賈軍英

摘要：在我國，任務型語言教學——TBLT教學模式已被編定到國家英語課程標準，強調(diào)通過做事情使用和學習語言。在我看來，任務型語言教學的確是英語教學的一個有效的方法。因此，我們應該更深入地了解任務型語言教學，更重要的是我們需要積極實踐，使用任務型語言教學提高課堂效率。

關鍵字：任務型語言教學；英語課堂 ；有效策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0082-01

一、TBLT的特點

任務型語言教學關注的是語言的實際運用，學生在完成任務的過程中使用目標語言溝通。

（一）TBLT為學生提供交流機會?！罢Z言的習得要通過大量的交際活動”（ Krashen， S.D.） 在任務型語言教學，每個學生都有機會練習英語，完成學習任務。學生們通過交際活動使用了大量的語言，如游戲，角色扮演，解決問題等任務。為了完成任務，學生必須找到不同的語言資源，盡可能地解決溝通的問題。從而真正懂得如何使用語言來表達自己的看法和態(tài)度。

（二）TBLT 與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。TBLT的一系列任務來自現(xiàn)實世界中。對于非英語為母語的環(huán)境中學習的學生，需要建立真正的交際場合，因此，任務的設計應該有實際意義，應該是接近他們的個人生活，學習經(jīng)驗。例如，“去購物，畫畫，涂色，孩子穿衣服，填寫一份表格，買一雙鞋”等。換句話說，“任務”是他們在日常生活中做的事情，讓他們自己的親身經(jīng)歷成為重要的學習因素。

（三）TBLT轉變了師生角色。這是一個以學生為中心的教學方法。學生們總是在成對或成組地交換著信息。老師不再是講師和控制器，而是促進者，組織者，顯示器。負責回答學生的問題并監(jiān)察其表現(xiàn)。有時老師可能是學生的合作伙伴，與他們一起參與交際活動，以自然的方式與他們進行交流。使用一些教學活動輔助任務的完成。學生通過表達，溝通和查詢等形式學習和掌握語言。

二、完成TBLT的策略

如何使任務型教學在小學英語課堂更有效？與大家分享一些我的做法。

（一）任務的設計。

1.目標清晰。任務應服務于教學內(nèi)容。教師要選擇與文本有關的內(nèi)容，并詳細地制定每一項活動的明確目的。任務目的可以有很多，如內(nèi)容，語法和能力等。對于小學生，每一個活動應該有固定的目標。分析教學內(nèi)容，分析應該掌握的知識目標，能力目標和情感目標，然后確定相關的具體任務。

2.內(nèi)容真實。任務應該接近學生的日常生活，學習經(jīng)驗。從現(xiàn)實生活中選擇符合教學內(nèi)容的任務，例如，對于一些節(jié)日，我們可以設計這樣的任務“節(jié)目表演，制作賀卡，裝飾教室，英語晚會”；對于sport的學習，結合“小學生運動會”或“北京2008年奧運會”，可以安排“誰是贏家”這樣的任務談論游戲的情況；安排“your favorite sport”以調(diào)查和記錄運動項目。讓學生在一種自然，真實或模擬真實的場景中，表達自己的感受，與他人溝通。

3.多層次。任務設計應該從易到難，有階梯性。整體而言，又是緊密聯(lián)系，相互一致的。起初，應該是一個小的簡單的任務，使所有學生更容易參與。隨著信息量的增加，再去完成更復雜的任務。

（二）任務的進行。

1.分組。根據(jù)任務，全班應該分成若干小組。二人小組通常練習對話，談論他們的所見所聞，做快速的頭腦風暴。小群體的劃分可以解決一些小問題和組織角色扮演或討論。一般來說，小團體通常由三至八個學生。因為在我們的教室，課桌和椅子是通常不方便移動的，周圍有4個同學一組，很適合。學生可以一邊到另一邊，面對面坐。有時，大組也是必要的，我們可以把全班學生分成一些游戲隊或比賽隊或辯論隊。大組常包含15個以上的學生。老師要選擇一個隊長，控制全組。

2.實施?；顒訉嵤┣埃處煴仨毷箤W生了解本任務的目的是什么，規(guī)則是什么，他們應該注意哪些。同時，我們要介紹任務的主題，并強調(diào)一些關鍵的詞語。讓學生聽一些相關的磁帶，或讓他們閱讀文本的某些部分，并給學生足夠的時間來準備任務。然后，指派一兩個組先演示一下，樹立一個榜樣，讓學生有一個明確的目標，執(zhí)行任務。

3.監(jiān)管。正如上面提到的，教師是組織者和支持者，教室里的核心角色是學生。當學生在任務中時，教師應站在一旁監(jiān)督，俯瞰整個過程，對學英語有困難的學生給予一定的幫助。同時，應鼓勵學生嘗試僅用英語與對方溝通。為了讓學生有自由表達的安全感，在任務活動的過程中教師不應該打斷，糾正錯誤。有時老師可能會是“co-communicator”，與學生一起參與交際活動。最后，教師應注意把握時機，確定什么時間介入，什么時間來結束這項任務。

（三）任務的尾聲。

1.展示成果。活動結束后，教師可要求各組代表向全班同學匯報他們的任務的完成情況。充分展示他們的活動成果，讓學生有成就感。例如，學生可以采訪委托代表，進行對話，談論他們的調(diào)查記錄，并閱讀他們的作品，交流寫作內(nèi)容。此時教師應該給學生一些適當?shù)慕ㄗh，使學生能準確報告。

2.糾正錯誤。教師應特別注意任務過程中出現(xiàn)的錯誤?；顒雍蠹m正這些錯誤是非常重要的。我們必須分析和解釋其中的主要錯誤，或把它們寫在黑板上，讓學生們可以糾正自己。當然，我們千萬不能傷害到孩子的自信?？梢赃@樣說，“別緊張，你再想一想。”“恐怕這不是最好的答案?！薄斑@幾乎是正確的，但可以給一個更好的答案嗎？”等。對于一些語言的難點，學生應在教師的指導下多次練習。

3.給予評價。最后，老師要給予一個簡短的結論和評價，以表揚那些優(yōu)秀的群體，我們可以說，“干得好！”“這是最好的脫口秀節(jié)目?！薄昂脴O了！恭喜！”等。同時，要指出一些不足之處，但不要批評學生。鼓勵學生更加自信，更好的準備下一個任務。

總之，TBLT是一個行之有效的教學方法，的確使我們的英語課堂充滿了活力。同時它具有很大的研究潛力。作為一名教師，我們?nèi)匀恍枰颖杜?，對任務型語言教學的理論和方法做進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York： Pergamon Press Ltd， 1982.[S].中華人民共和國教育部 《國家英語課程標準》

[2]施麗華.《從PPP到TBL》[M].，北京：科學出版社，2002.

[3]魯子問.任務型教學簡述[J].《學科教育》第6期，26-30頁；2002.