江吉闖

摘要：興趣能激發(fā)大腦進(jìn)行組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造；興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效的，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：要堅持學(xué)生主體地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)他們自主選擇與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。那么，我們應(yīng)該怎樣去提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在“奇”中學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識的提高與發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級下冊"年、月、日"一課時，我通過讓學(xué)生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學(xué)生深入了解年、月、日，學(xué)習(xí)大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學(xué)生建立較長時間的觀念，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？布魯納說得好，“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”而動手操作，正能達(dá)到這一目的。例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。一上課，就指出：“今天我們學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，看誰能利用自己手中的學(xué)具通過剪、拼、折等方法，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度?！痹试S學(xué)生自由討論。學(xué)生聽后，都積極思考，認(rèn)真剪拼。不一會兒，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于180度。”不少學(xué)生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是180度。”有的說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和是180度?！蔽壹皶r地表揚了這些同學(xué)，同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知道了一個三角形的內(nèi)角和是180度，而且在動手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法。

三、巧設(shè)習(xí)題，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

《要慎待兒童》中曾寫道“學(xué)校并非知識的倉庫，而是啟蒙的燈塔。所有兒童的能力不可能相同，因而學(xué)校的任務(wù)就是培育他們的能力?！泵總€學(xué)生都具有自身的特點，每個學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生特點、對知識的掌握程度將學(xué)生分成多組，分別按照大綱基本要求、略高于基本要求和較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長）進(jìn)行分層次教學(xué)，布設(shè)習(xí)題，提高教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。小學(xué)生的課堂注意力僅能維持二十分鐘左右，通過布設(shè)不同類型習(xí)題，穿插教學(xué)，使兒童大腦在疲憊或注意力失散的情況下，較長時間維持或恢復(fù)到興奮狀態(tài)。

四、復(fù)習(xí)總結(jié)，提高教學(xué)效率

“溫故而知新”，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生對知識的再理解再擴(kuò)展的過程，同時也是教師彌補教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要過程，不僅僅是知識的簡單疊加，也不是一味的提高海戰(zhàn)術(shù)，而是通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握，做到靈活運用，此外還可使知識系統(tǒng)化，使知識在學(xué)生的頭腦中連點成線，連線成面，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生做到查漏補缺，舉一反三，提高數(shù)學(xué)思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，發(fā)展獨立思考能力。例如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)及其相關(guān)概念復(fù)習(xí)，一是理解分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)加做分?jǐn)?shù)。在分?jǐn)?shù)里，中間的橫線叫做分?jǐn)?shù)線；分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)，叫做分母，表示把單位“1”平均分成多少份；分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫做分子，表示有這樣的多少份。把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。

五、利用課堂小結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，保持他們的學(xué)習(xí)興趣

知識只有在運用中才能被學(xué)生真正地掌握，在運用中才能體現(xiàn)其價值。課外活動中，筆者注重了引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單實際問題，強(qiáng)化了學(xué)生初步應(yīng)用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)過程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)技能提供了廣闊的空間。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)從兒童心理、自身特點出發(fā)，營造歡樂、愉快的課堂氣氛，與學(xué)生間加強(qiáng)溝通、交流，讓每個同學(xué)都參與到實際的教學(xué)中，為學(xué)生展示自我，創(chuàng)造自我提供良好的平臺，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識海洋中暢快遨游，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。