摘 要：漢語寫作能夠有效的提升學(xué)生的語言思維邏輯表達(dá)能力，是學(xué)生思維的最直接表現(xiàn)形式。而對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來說，為了有效提升學(xué)生的漢語寫作能力，在漢語教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用漢語的能力。本文通過分析新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作與思辨能力的內(nèi)在關(guān)系，主要探討了漢語寫作與新疆少數(shù)民族學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以期能夠更好地提升學(xué)生的漢語寫作能力，推動(dòng)新疆少數(shù)民族學(xué)生教育的健康、有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語寫作 新疆少數(shù)民族 學(xué)生思辨能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0023-01

目前，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來說，很多學(xué)生沒有充分地認(rèn)識(shí)到漢語寫作學(xué)習(xí)的重要性，有些學(xué)生覺得漢語學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，這種消極、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響漢語寫作學(xué)習(xí)中他們思辨能力的培養(yǎng)，難以提升他們漢語寫作的學(xué)習(xí)以及漢語寫作能力。因此，在漢語寫作教學(xué)中，新疆少數(shù)民族的教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)漢語寫作學(xué)習(xí)的重要性，提升學(xué)生的漢語寫作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)中的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)新疆少數(shù)民族高校的全面素質(zhì)教育。

1 新疆少數(shù)民族學(xué)生思辨能力與學(xué)習(xí)漢語寫作的內(nèi)在關(guān)系

1.1 思辨能力能夠促進(jìn)漢語教學(xué)的全面發(fā)展

漢語寫作對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，在漢語教學(xué)中是非常重要的。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語寫作是一件非常困難的事情。而在寫作教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)校漢語教學(xué)的全面發(fā)展。為了有效提升預(yù)科生的漢語寫作能力和表達(dá)能力，教師要加強(qiáng)學(xué)生漢語寫作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)過程中的思辨能力，教會(huì)學(xué)生有些基本的漢語寫作技巧，從而提升學(xué)生運(yùn)用漢語正確分析、推理以及評(píng)價(jià)的思維創(chuàng)新能力。

1.2 能夠?qū)崿F(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生的素質(zhì)教育

目前，根據(jù)教學(xué)體系的要求，學(xué)校素質(zhì)教育的首要任務(wù)就是有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生的寫作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠使每個(gè)學(xué)生都能成為具備綜合素質(zhì)的全面型人才，新疆少數(shù)民族學(xué)校提升學(xué)生的漢語寫作能力和漢語表達(dá)能力，才能更好地滿足社會(huì)的需求，真正的實(shí)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生的素質(zhì)教育。

1.3 能夠有效地改變新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多新疆少數(shù)民族學(xué)生整體漢語水平并不高，漢語基礎(chǔ)比較差，漢語詞匯量比較匱乏。為了提高學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生在漢語寫作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力和思辨能力，重視漢語基礎(chǔ)知識(shí)和漢語寫作訓(xùn)練的有效結(jié)合，才能使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和理解漢語寫作技巧，才能提升漢語寫作的能力。同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作的興趣，使他們?cè)敢庥脻h語寫作，從而徹底改變當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。

2 新疆少數(shù)民族漢語寫作教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的有效途徑

2.1 合理選用教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

目前，新疆少數(shù)民族教學(xué)所使用的漢語寫作教材限制了學(xué)生的寫作思維，針對(duì)少數(shù)民族的寫作內(nèi)容比較少，導(dǎo)致他們無從思考，無法很好地寫作。并且在新疆少數(shù)民族學(xué)生中，很多人認(rèn)為漢語是枯燥、乏味，在學(xué)習(xí)過程中，很多人不愿意主動(dòng)思考。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在實(shí)際的漢語寫作教學(xué)中，教師要積極、有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，合理選用教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到漢語寫作中，為學(xué)生提供一些比較感興趣的命題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如：可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及新疆少數(shù)民族的文化特色，擴(kuò)寬寫作命題，選用學(xué)生身邊與民族文化背景相關(guān)的事情進(jìn)行命題，有效提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生更加主動(dòng)去思考和寫作。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作的目的，是為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，有效提升學(xué)生靈活運(yùn)用漢語的能力，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)通過與漢語有關(guān)的一些等級(jí)考試，靈活運(yùn)用漢語。為了加強(qiáng)學(xué)生的漢語寫作訓(xùn)練，在實(shí)際的漢語寫作教學(xué)過程中，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將技巧學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)兩者有效結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的漢語寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語寫作教學(xué)的最終目的。首先，在實(shí)際的漢語寫作教學(xué)中，教師要重視思辨能力的重要性，要根據(jù)不同階段的寫作學(xué)習(xí)，結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。其次，漢語寫作是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于新疆少數(shù)民族的學(xué)生來說，具有很大的難度，因此，在漢語寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要通過一些合理、有效的寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的漢語寫作能力和漢語運(yùn)用能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.3 結(jié)合相關(guān)的實(shí)際問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來說，只有積累有效的素材和信息，才能寫出更好的文章，但為了有效提升漢語寫作水平，這些素材和信息要靈活運(yùn)用，并不是生搬硬套的運(yùn)用到寫作當(dāng)中。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的實(shí)際問題，不能一味地講解，應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究寫作，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，促使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，有效提升漢語寫作能力，積極地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.4 重視能夠反映學(xué)生思辨能力因素的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作

在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作時(shí)，教師往往通過主旨是否明確、語言表達(dá)是否通順等幾個(gè)基本因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際寫作評(píng)價(jià)中，為了正確的評(píng)價(jià)學(xué)生寫作中的思辨能力，教師要引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，如：文章的上下段銜接問題、文章的結(jié)構(gòu)等等都要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)述。因此，教師要特別重視能夠反映學(xué)生思辨能力因素的評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作。同時(shí)，為了促使他們更加自主地進(jìn)行寫作，教師要積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生漢語寫作的積極性和熱情。

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作者簡(jiǎn)介：阿依吐爾孫·亞森（1965-），女，維吾爾族，新疆阿克蘇人，本科學(xué)歷，助理講師，主要研究方向：新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)。