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注重興趣培養(yǎng) 提高生物課教學效果

2016-05-14 13:49王紅
河南教育·職成教 2016年7期
關(guān)鍵詞:生物題目師生

王紅

21世紀被生物界稱為“基因世紀”,生物前沿科技的發(fā)展是醫(yī)學、環(huán)境保護、生態(tài)環(huán)境治理、農(nóng)林牧業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。生物人才的培養(yǎng)要從基礎(chǔ)抓起,在職業(yè)教育階段,教師要激發(fā)學生對生物學科的學習興趣,培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的刻苦鉆研精神,從而掌握知識,提高素質(zhì)。

一、善于設計演示實驗,創(chuàng)設情境

教學實踐告訴我們,教師在課堂教學過程中,有意識地創(chuàng)設情境,將學生引入情境之中容易激發(fā)起學生的學習興趣。在生物教學中若能輔之以設計合理的小實驗,將更容易達到教學目的,培養(yǎng)學生的思維。

例如,在學習“食物的消化”時,區(qū)分酶的催化和膽汁的乳化有一定難度,教師不妨一試小實驗,激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手將一個小粉筆頭捏成粉末狀,并燒一張小紙片,讓學生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來,無疑達到了寓教于樂的目的,拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、引導學生積極思考,培養(yǎng)學生實驗態(tài)度

對于生物實驗,大多數(shù)學生僅僅是出于“好玩”的心理,只關(guān)心生物實驗過程中所看到的現(xiàn)象,而不注重探究實驗背后最本質(zhì)的理論知識。因此,在進行生物實驗時,教師就要有意識地引導學生去思考。比如,在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞時,學生發(fā)現(xiàn)有的細胞重疊在一起,看不清每個細胞的形態(tài),教師就可以讓學生分析可能是哪個步驟出現(xiàn)了錯誤。通過仔細分析,學生得出結(jié)論,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有兩個:一是洋蔥鱗片葉表皮在水中沒有展平;二是制片過程中壓片沒壓好。在同一實驗中細胞有時會出現(xiàn)顏色過淺的情況,學生通過分析得出可能是染色時間短所致的結(jié)論。通過對實驗結(jié)果的分析,培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度;通過在實驗中向?qū)W生提出問題,激發(fā)了學生探索知識的興趣,引導學生主動思考,使學生能更好地掌握課堂中所學的知識。長此以往,可以幫助學生擺脫僅僅是出于“好玩”的實驗心態(tài),形成主動思考問題的好習慣。

三、突出師生互動,提高教學質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關(guān)注和重視?!皫熒印钡母灸康氖且龑Ш团囵B(yǎng)學生的積極思維能力。因此,衡量“師生互動”是否成功主要是看學生是否進行了積極思維。作為教師,一定要了解學生的發(fā)展水平,從學生的實際出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,讓他們通過自己的實踐和體驗,提高自身分析問題和解決問題的能力。這樣,才能使學生進入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如,在學習“伸肘和屈肘”時,教師可事先要求學生制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上,教師不要急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學生一邊實驗一邊分析,進而產(chǎn)生共鳴。教師還可以綜合運用情境激發(fā)、師生互動、直觀演示等方式,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各個結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示各個部分的作用,讓學生仔細觀察和探討,從而了解伸肘和屈肘動作完成的整個過程。這種開放性的課堂,學生興趣高漲,師生積極互動,促使學生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),完成認識上的飛躍。在這樣高昂的情緒下,教師讓學生分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成過程也就輕而易舉了。

四、突出情感調(diào)節(jié),提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時,更容易通過感知覺接受外界信息,一個人在憂郁苦悶時,往往不能接受外界信息,會出現(xiàn)“視而不見、聽而不聞”的情形。在教學中,教師應注重應用情感調(diào)節(jié)的作用,充分利用正面情緒來促進學生的認知過程,提高教與學的效益。

例如,在學習“遺傳與變異”時,關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識,學生覺得枯燥、抽象,難以理解和掌握。在講該部分知識之前,教師可以先講個故事或諺語,如“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子,母子十個樣”等,激發(fā)學生興趣,使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)。此時,教師再畫出若干個體現(xiàn)從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系,學生就會容易理解和掌握了。

五、練習要有廣度、梯度和深度

在課堂時間允許的范圍內(nèi),教師對所學課本知識進行全面的檢測會更好,即為有廣度;在時間有限的情況下,教師設計的題目要么針對重難點,要么是對知識的整體把握,或者是對知識的實踐應用,即為有深度。教師設計的練習題目要有易有難有梯度,能對各個層次的學生進行檢測。比如“健康的生活”“生物圈的多樣性及其保護”和“生物和生物圈”這三個單元的內(nèi)容較少,練習時間寬裕,考查的內(nèi)容可以全面一些,題目設置要有技巧性,可以多一些歸類、對比的練習;“生物圈中的人”和“生物圈中的綠色植物”這兩個單元的知識點較多,練習題目設計要有一定的梯度和深度,既能照顧到大多數(shù)同學,又能提高學生對知識的認識和理解。例如,俗話說的“梨樹砍三刀,樹枝壓彎腰”,是指在果樹的“坐果”期,果農(nóng)給果樹的莖做半環(huán)狀剝皮,以增加坐果量?!鞍氕h(huán)狀剝皮”的生物學意義是什么?在植物的主干基部進行環(huán)割,可導致樹木死亡,其原因是什么?這兩個題目放在一起能考查出學生對樹皮內(nèi)側(cè)部分韌皮部的篩管具有向下運輸有機物的作用和莖的基部不能環(huán)割這兩個知識點的掌握程度。

興趣是最好的老師。作為教師,只要在教學過程中的各個環(huán)節(jié),有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就能獲得令人滿意的教學效果。

(責編 黃紫鵑)

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