張俊秋

摘 要 “Z+Z”智能教育平臺是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教育平臺，它是一套適合于數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課件制作、課堂演示以及課題研究的工具平臺。結(jié)合實踐經(jīng)驗，探究“Z+Z”智能教育平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 “Z+Z”智能教育平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0006-02

“Z+Z”智能教育平臺與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比較，不僅更為直觀，更便于教師演示，更能說明問題，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高和鍛煉[1]?！癦+Z”智能教育平臺應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成果。

1 利用“Z+Z”智能教育平臺，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點

數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來講較為抽象，理解起來較為困難，因此在日常教學(xué)過程中，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)階段的學(xué)生較為喜歡動畫，教師可以抓住學(xué)生的這一心理，組織開展教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有許多數(shù)量關(guān)系、空間變化和運動過程，通過適當(dāng)?shù)膭赢?，可以將抽象的知識生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，且能夠使學(xué)生觀察知識生成過程，有助于加深對于知識的理解，幫助理解課堂教學(xué)的重難點。

如在講解圓這一單元時，教師要合理運用“Z+Z”智能教育平臺，將圖形的運動軌跡呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生通過自己的多重感官，掌握課堂學(xué)習(xí)的重點和難點。為了使學(xué)生掌握“圓”的特征，教師可以讓學(xué)生用硬紙片做三個圖形：圓、正方形、橢圓。然后讓學(xué)生將三個圖形的中心點標(biāo)注出來，且用尖銳的物體扎透，在桌面上往上提，用直尺的側(cè)面作為滾動的臺，要求學(xué)生將三個圖形中心點的運動軌跡畫下來。學(xué)生可以看到：“圓”的中心點運動的軌跡是直線，而“正方形”“橢圓”的中心點運動的軌跡是弧線。由于是手動操作，存在一定的差異，結(jié)果往往出現(xiàn)誤差，不利于學(xué)生的理解。

運用“Z+Z”智能教育平臺，不僅能夠減少學(xué)生操作的差異，而且能夠?qū)⑷齻€圖形的中心點運動的軌跡同時展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生通過觀察和分析，認(rèn)識到“圓”中心點運動的軌跡呈直線，是因為中心點到圓的任意一個點的距離都是圓的半徑（r）；正方形、橢圓邊上的點到中心點的距離是不等的，因此中心點運動的軌跡是弧線。

通過“Z+Z”智能教育平臺，能夠給予學(xué)生多重感官體驗的機(jī)會，將運動軌跡清楚地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，加深理解，深化記憶，促使學(xué)生更好地理解“圓”的特征。

2 利用“Z+Z”智能教育平臺，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的熏陶

教學(xué)實踐證明，單純傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生理解知識，運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。因此在日常的教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)思想的滲透，要引導(dǎo)學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)文化知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)生對枯燥乏味的知識不感興趣，教師可以運用“Z+Z”智能教育平臺，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識生動形象地教授給學(xué)生，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時拓展數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力得到提升和鍛煉[3]。

如在講“圓周率”時，教師要搜集“圓周率”的相關(guān)史料，且對史料進(jìn)行挖掘和再創(chuàng)新，給予學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生參與到體驗學(xué)習(xí)的過程中。在實際教學(xué)過程中，教師可以運用“Z+Z”智能教育平臺制作精美的課件，使學(xué)生通過自己的觀察、分析、討論，認(rèn)識到“我國古代科學(xué)家祖沖之是研究圓周率的鼻祖”，在這個過程中還能夠進(jìn)行愛國主義教育。將數(shù)學(xué)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不僅能夠引起學(xué)生的興趣，還能夠加深對于圓周率相關(guān)知識的理解，同時樹立民族自豪感，有助于調(diào)動學(xué)生探索的積極性?！癦+Z”智能教育平臺與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相較，其能夠變抽象為具相，將文字變?yōu)楫嬅妫龑W(xué)生的注意力，加深對數(shù)學(xué)文化的理解，同時將數(shù)學(xué)思想滲透到教學(xué)過程中。

3 運用“Z+Z”智能教育平臺，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純地傳授數(shù)學(xué)知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力由抽象思維能力、空間思維能力、創(chuàng)新能力等組成。要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要關(guān)注空間與圖像的邏輯推理能力?！癦+Z”智能教育平臺能夠?qū)⒕唧w的圖形和動畫展現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生通過多重感官體驗形象與抽象之間的關(guān)系，從而數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)和提高。

如在講解“圖形的變化”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用一張紙將圖形之間的變化表現(xiàn)出來。有的學(xué)生思維能力差，根本不能夠把圖形與圖像聯(lián)系起來，導(dǎo)致思路跟教師的思路不能夠同步，不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。借助“Z+Z”智能教育平臺能夠?qū)D形的變化直觀地展現(xiàn)于學(xué)生面前，給予學(xué)生親身觀察、聚精會神觀察的機(jī)會，加深學(xué)生對于圖像變化相關(guān)知識的理解。同時能夠鍛煉學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

4 運用“Z+Z”智能教育平臺，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)方式單一，一般會采用“灌輸式”的教學(xué)方式，課堂的教學(xué)內(nèi)容通過教師的講解與學(xué)生的聽來完成，教學(xué)效率低下。這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。將“Z+Z”智能教育平臺運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在課前研讀數(shù)學(xué)教材，整合教學(xué)資源，設(shè)置課件，將書本上的書面知識變?yōu)槟苷f會唱的“活”知識，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，了解知識之間的銜接點。因此，在日常教學(xué)中，教師要掌握“Z+Z”智能教育平臺的運用技巧，且能夠?qū)⑵淇茖W(xué)合理地運用到教學(xué)過程中。

信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，為教師加強(qiáng)教學(xué)的應(yīng)用性和真實性創(chuàng)造條件[2]。作為當(dāng)代一線教師，要認(rèn)識到“Z+Z”智能教育平臺是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)輔助工具，充分合理地利用“Z+Z”智能教育平臺，將抽象變?yōu)榫呦?，將學(xué)生喜歡的動畫搬上課堂，能夠?qū)⒄n堂的重難點解決掉，還能夠促使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生學(xué)習(xí)深奧的數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建文，宮樹梅.關(guān)于在師范院校開展“Z+Z智能教育平臺”課程教學(xué)的探索[M]//教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)：第五屆教育技術(shù)國際論壇論文集.2006.

[2]韋翠蓮.新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合[M]//國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣西卷.2010.

[3]王曉波，張景中，王鵬遠(yuǎn).“Z+Z智能教育平臺”與數(shù)學(xué)課程整合[J].信息技術(shù)教育，2006（6）：14-17.