盧秀蘭

【摘要】隨著科技的發(fā)展，全球各地的交流日益頻繁，不同文化帶來(lái)的沖擊也不斷增加。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能只單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本身，也應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身蘊(yùn)含的文化，只有擁有了跨文化的交際能力，才能在全球化的世界里暢通無(wú)阻。在我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念，客觀因素的影響，在文化交際意識(shí)這一塊，還得不到很好的重視，效果也不明顯。本文主就是要研究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)什么樣的方法和途徑來(lái)提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化差異 跨文化交際意識(shí)

1 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

語(yǔ)言蘊(yùn)含了一種文化的所有基因，包括思維習(xí)慣，生活方式，以及文化過(guò)去的歷史。語(yǔ)言是文化的重要載體，也是文化的一部分，文化主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)傳播。學(xué)不好語(yǔ)言所承載的文化，就學(xué)不好這門(mén)語(yǔ)言。

比如我國(guó)大部分學(xué)生，雖然掌握了豐富的英文詞匯和語(yǔ)法，但就是不能熟練地用英文和外國(guó)人交流。很大一部分原因必須歸結(jié)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式，只注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，不重視語(yǔ)言文化教育，學(xué)生沒(méi)有跨文化交際意識(shí)，最終導(dǎo)致沒(méi)有跨文化交際能力。

2 中英文化差異的主要表現(xiàn)

2.1語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異。

在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)里，英語(yǔ)有清晰的形態(tài)形式 。如復(fù)數(shù)有復(fù)數(shù)的形態(tài)，名詞的復(fù)數(shù)心態(tài)，就是詞尾加s或es；時(shí)態(tài)有特定的形式，將來(lái)時(shí)是will/going to+do，過(guò)去時(shí)是動(dòng)詞變過(guò)去時(shí)，一般是動(dòng)詞+ed詞綴；以及其它的形式。但是漢語(yǔ)沒(méi)有形態(tài)這個(gè)概念，無(wú)論是詞匯、句子、時(shí)態(tài)還是其它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，都沒(méi)有特定的形態(tài)。因此，英語(yǔ)通過(guò)形式來(lái)表達(dá)意思，即重形合，而漢語(yǔ)通過(guò)意思來(lái)構(gòu)建句子，即重意合。

2.2 中英思維差異

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，并且表現(xiàn)得非常清晰，而漢語(yǔ)的邏輯關(guān)系比較模糊，講究意境。具體表現(xiàn)為：

（1） 漢語(yǔ)不喜歡明確定義一個(gè)詞的含義，或者把詞的含義狹義化。但是英語(yǔ)喜歡明確定義一個(gè)詞的含義。

比如，英語(yǔ)里有定冠詞“the”，不定冠詞“a/an”，漢語(yǔ)就沒(méi)有冠詞這個(gè)觀念，最多有量詞。又比如“吃飯了沒(méi)”，這句話里的“飯”，不會(huì)明說(shuō)吃是早飯，午飯，還是晚飯。但是英語(yǔ)一定得說(shuō)，是breakfast，還是lunch，亦或是dinner。歸結(jié)起來(lái)，即是綜合把握對(duì)象的思維不一樣。

（2）英漢的邏輯順序不一樣，因?yàn)閮烧叩恼w思維方式不一樣。

在漢語(yǔ)里，邏輯關(guān)系一般是由一般到特殊，從大到小，先因后果，假設(shè)在先論證在后，敘事先于表態(tài)等等。在英語(yǔ)里，因?yàn)橛写罅康倪B接詞，可隨意安排邏輯順序。漢英在一些常見(jiàn)的邏輯顛倒表達(dá)法，主要表現(xiàn)在對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的表達(dá)上，比如漢語(yǔ)說(shuō)2016年5月10日星期三，英語(yǔ)會(huì)倒過(guò)來(lái)：Wednesday，10th May，2016；漢語(yǔ)說(shuō)：中國(guó)北京市長(zhǎng)安街1號(hào)，英語(yǔ)也會(huì)倒過(guò)來(lái)：Number 1 ，Changan street， Beijing City， China。

從上面所知，中英文化存在著差異，并且差異非常大。所以，在英語(yǔ)教學(xué)上，除了重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這四個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)該重視文化的教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)與跨文化交際能力。

特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更應(yīng)該重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生才開(kāi)始接觸英語(yǔ)不久，一切都是開(kāi)始的狀態(tài)，最容易培養(yǎng)一種文化意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，重視培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的作用，因?yàn)樾W(xué)生正是打基礎(chǔ)的時(shí)候。

3 培養(yǎng)小學(xué)生跨文化交際意識(shí)的方法和途徑

3.1 重視漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)兩者的差異

句子是語(yǔ)言構(gòu)造的最大單位。語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)受文化思維的影響最大，因?yàn)橹杏⑺季S差異極大，所以中英語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)差異也非常大，必須重點(diǎn)了解。。

比如漢語(yǔ)里說(shuō)“那個(gè)看書(shū)的男孩是吉姆”，不能翻譯成“That watching book boy is Jim”而應(yīng)該是“That boy watching book is Jim”。又比如英文的“It is the happiest day of my life”，不能翻譯成“這是最開(kāi)心的一天的我的生活”，而應(yīng)該是“這是我生命里最開(kāi)心的一天”，這里就涉及到“of”句式結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

英文有非常多固定的句式結(jié)構(gòu)，和我們漢語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)不一樣，平常的教學(xué)中，要重點(diǎn)教學(xué)，特別是對(duì)于難記憶理解的，更是要反復(fù)練習(xí)，利用一些零碎時(shí)間，比如早晚讀，比如課前十分鐘等等。

3.2 在詞匯的學(xué)習(xí)上，注重把詞匯應(yīng)用到具體語(yǔ)境中。

詞匯對(duì)于語(yǔ)言，就像磚頭對(duì)于房子，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。所以，學(xué)生們先學(xué)詞匯，掌握了一定量的詞匯才能理解一門(mén)語(yǔ)言。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，也必須從詞匯入手。詞匯包括單詞和短語(yǔ)，在不同文化里，同一個(gè)單詞所蘊(yùn)含的延伸意可能不一樣，也會(huì)隨著說(shuō)話人年齡的不同，性別的不同，社會(huì)地位的不同，目的不同，而發(fā)生變化，所以一定要把語(yǔ)言放到具體語(yǔ)境里去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)需要注意這些情形：

（1）情景區(qū)分。比如漢語(yǔ)一個(gè)句子就能表達(dá)的“你好”，英語(yǔ)有好幾個(gè)說(shuō)法，包括“Hi”，”How are you”和“how do you do”等等，它們有細(xì)微的差別，必須分清楚使用的不同場(chǎng)合。

（2）詞匯的擴(kuò)展性。英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)展性非常強(qiáng)，這源于它們有明確的形態(tài)標(biāo)志。只要在一個(gè)詞匯的前后加上前綴后綴，或者其它的詞匯，就能成為其他的詞語(yǔ)或詞組，比如“ball”，可通過(guò)擴(kuò)展變?yōu)椤癰asketball、football、playball、balls”等等。

（3）需培養(yǎng)用同義詞、反義詞來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思的習(xí)慣。比如“good”，可用“nice/great/wonderful/not bad”等等來(lái)表示。

3.3 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化國(guó)家的習(xí)慣用法

因?yàn)槲幕?xí)慣不同，語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣也不同。這些不同的習(xí)慣表現(xiàn)的最明顯的就是俚語(yǔ)、諺語(yǔ)，而英語(yǔ)又有很多活潑生動(dòng)的俚語(yǔ)、諺語(yǔ)，所以要特別注意這些俚語(yǔ)、諺語(yǔ)。

（1）俚語(yǔ)/諺語(yǔ)在語(yǔ)義上的差別。比如英文里的“big fish”，直譯成中文是“大魚(yú)”，但英文的實(shí)際含義是“大人物”；“milk way”，是銀河，不是牛奶路；“rain cats and dogs”是下傾盆大雨，而不是下貓貓狗狗。

（2）顏色文化差異。中英在顏色文化的差異上也很明顯，漢語(yǔ)以黃色為尊，英語(yǔ)則以紫色為貴。比如俚語(yǔ)“bo be born in the purple”，意為生在帝王之家或者高貴的家庭，而不是生在紫氣里。

俚語(yǔ)和諺語(yǔ)的數(shù)量極其繁多，而且實(shí)際意義和表面意義相差極大，需要把他們放入具體的語(yǔ)境或者上下文之中才比較容易記憶，也要花費(fèi)大量的零碎時(shí)間去記憶。

3.4 重視閱讀在培養(yǎng)跨文化意識(shí)的作用。

文章是傳播文化的重要方式，沒(méi)有大量的閱讀難以對(duì)另外一種文化有深入的了解。在閱讀教學(xué)上，應(yīng)該有目的性地讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，歷史信息，家庭生活，社會(huì)價(jià)值觀等等文化信息。閱讀教學(xué)有一些可以通過(guò)一些教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的。這些方法是

（1）指導(dǎo)監(jiān)督法。直接告訴學(xué)生如何閱讀，閱讀哪些資料可以獲取相應(yīng)的文化知識(shí)，然后督促他們把學(xué)到的文化知識(shí)，寫(xiě)成小短文，或者說(shuō)出來(lái)。

（2）直接解說(shuō)。就是把引起文化誤解的詞，重點(diǎn)拿出來(lái)，然后直接解釋，比如那些西方特有的詞匯“fireplace（壁爐）”。比如思維習(xí)慣引起的對(duì)話差異。英語(yǔ)國(guó)家的人見(jiàn)面不會(huì)問(wèn)“你吃了嗎（Did you have breakfast/lunch/dinner）”，而是說(shuō)天氣或者其它，如“It is sunny”

（3）比較教學(xué)法。通過(guò)比較才會(huì)記憶深刻，比較法是記憶的最好方法。教學(xué)的時(shí)候，把不同的文化重點(diǎn)拎出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣學(xué)生記得就深。

3.5 創(chuàng)造真實(shí)的情景。

在真實(shí)的情景中，人們是最容易學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的本質(zhì)就是一門(mén)交際能力，只有在真實(shí)的情景中，才能鍛煉交際能力。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)之所以是啞巴英語(yǔ)，大部分是因?yàn)闃O少接觸真實(shí)情景中的英語(yǔ)使用情況。創(chuàng)造真實(shí)情景的方法，有許多，比如下面幾種。

（1） 課堂表演。讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)編成劇本，在課堂上通過(guò)對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（2） 利用多媒體。讓學(xué)生通過(guò)影視劇等視頻形式，沉浸在英語(yǔ)的實(shí)際交際氛圍里。

（3） 如果可以，英語(yǔ)課堂上都用英語(yǔ)對(duì)話，盡量減少漢語(yǔ)的使用。

結(jié)束語(yǔ)：無(wú)論是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是在其它層次的英語(yǔ)教學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，都是不可缺的重要內(nèi)容，必須想辦法提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，這樣才能使學(xué)生真正掌握一門(mén)語(yǔ)言，也才能讓他們適應(yīng)國(guó)際化的社會(huì)環(huán)境，自由流利地用英語(yǔ)與外國(guó)人交流。

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