彭川明

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)采用多種方法和形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？偨Y(jié)工作以來的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是一種為滿足個(gè)人的需要而渴望了解認(rèn)識(shí)事物的心理狀態(tài)，有了這種心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求，注意力高度集中，思維活躍，出現(xiàn)靈感。好奇是兒童的天性，它們面對(duì)許多事物喜歡問“為什么”，還常常提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心就是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，對(duì)此，教師應(yīng)該加以利用和保護(hù)，并努力調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。在教學(xué)中我利用學(xué)生的好奇心，以奇引趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新的意識(shí)。

例如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”一課時(shí)，我先出示了一個(gè)三角形，其中有兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)我們已經(jīng)知道了，然后提問同學(xué)們：“你們知道第三個(gè)內(nèi)角是多少度嗎？”學(xué)生不知道，接著又說：“老師已經(jīng)猜到了第三個(gè)內(nèi)角是多少度了，同學(xué)們相信嗎？”然后告訴學(xué)生是幾度，這時(shí)同學(xué)們就很疑惑，接著讓同學(xué)們上來測(cè)量老師猜的對(duì)不對(duì)，當(dāng)一名同學(xué)測(cè)量出第三個(gè)角的度數(shù)時(shí)，同學(xué)們感到非常的驚訝?！巴瑢W(xué)們想不想知道我是怎樣猜出來的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度，學(xué)了以后同學(xué)們就會(huì)有所了解。”這樣導(dǎo)入新課，使學(xué)生興趣盎然地投入到新知的探索中積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題才會(huì)有探索的意識(shí)，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要手段。

教學(xué)中，多給學(xué)生動(dòng)手嘗試和實(shí)踐的力度。放手讓學(xué)生去做，大膽嘗試，是新課改的一方面。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中包含著大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的策略，使自主探索活動(dòng)成為可能。教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立求知的氛圍，創(chuàng)造自主探索的空間。

例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我發(fā)給學(xué)生各種三角形，包括兩個(gè)形狀完全相同的，等底不等高的，等高不等底的，以及其它不同類型的三角形。請(qǐng)學(xué)生兩兩相拼，拼成一個(gè)學(xué)過的圖形，學(xué)生經(jīng)過拼、量、湊等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：只有兩個(gè)形狀完全相同且面積相等的三角形，才能組成一個(gè)平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積等于等底等高的平行四邊形的面積的一半，通過這樣的動(dòng)手操作，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察和思考問題，使學(xué)生思維得到充分發(fā)散，增強(qiáng)嘗試、探究的力度，有利于集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要讓學(xué)生親歷獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程。以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，促使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，掌握數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)自主探索，勇于創(chuàng)新的精神。

如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180度”時(shí)，在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我設(shè)計(jì)了如下問題，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)：1、三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的？2、如果是確定的，那么三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少度？3猜一猜，你想研究的問題可以怎樣回答？4、寫出你經(jīng)過實(shí)踐證明所得出的結(jié)論。5、現(xiàn)在可以自己來判斷一下，自己原來的猜測(cè)對(duì)嗎？最后得出結(jié)論“三角形三個(gè)內(nèi)角的和都是180度”。

用問題的方法一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自主探究后，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分組交流。這樣，學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，思考著自己想要探究的問題，大膽的提出自己的猜想，并嘗試著驗(yàn)證。在一番自主活動(dòng)之后進(jìn)行合作交流，最后得出結(jié)論“三角形三個(gè)內(nèi)角的和都是180度”。學(xué)生充分展示了自己的思考方法和探究過程，讓學(xué)生在自主探究中思維得到了擴(kuò)展，提高了創(chuàng)新能力。

四、課堂中多采用討論和交流的學(xué)習(xí)方式

討論、交流的過程，是讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，以辨明是非的過程，在這個(gè)過程中，隨著認(rèn)知矛盾的不斷深化、發(fā)展，能夠使學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解更加深刻。爭(zhēng)辯是對(duì)同一問題持不同的觀點(diǎn)，那么在爭(zhēng)辯的過程中自己不但要闡明自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真傾聽別人的意見，不但糾正錯(cuò)誤意見，還要提出自己的疑問。另外，在交流中，別人的意見可能對(duì)自己原有的認(rèn)知是一種啟發(fā)，兩個(gè)人或幾個(gè)人思想碰撞以后，就有可能產(chǎn)生更新，更先進(jìn)的觀點(diǎn)或結(jié)論，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中提高創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)“減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，我先出示課本上的情境圖，圖中是一名同學(xué)去書店買書的過程，這名同學(xué)要買《知識(shí)小百科》和《科學(xué)家的故事》兩本書，其中《知識(shí)小百科》48元，《科學(xué)家的故事》47元，這名同學(xué)付給售貨員100元錢，請(qǐng)你幫他算算售貨員應(yīng)找給他多少錢。這時(shí)我就讓學(xué)生分組來討論，并要求它們盡量用多種方法來解答，我們比一比那個(gè)組的同學(xué)解答的方法最多。然后同學(xué)們便激勵(lì)的討論起來。討論中一個(gè)學(xué)生說可以這樣解答：“先算出買書一共用去了多少錢，在用100元減去買書用去的錢，列式為100-（48+47）=5（元），”這時(shí)又有學(xué)生說我還可以這樣做：“可以一本一本的買，列式為100-48-46=5（元）”還有學(xué)生說：“我可以把100元分成兩個(gè)50元，用一個(gè)50元去買《知識(shí)小百科》，用另一個(gè)50元去買《科學(xué)家的故事》，然后再把剩下的錢加起來，列式為50-48=2（元），50-47=3（元），2+3=5（元）。”接下來我便啟發(fā)同學(xué)們思考，讓同學(xué)們說說三種方法對(duì)嗎？然后再說說其中的算理。經(jīng)過這樣的討論和交流這道題的解法就水落石出了，在討論、交流中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要具有創(chuàng)新的思維，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中通過自己的實(shí)踐和思考去“創(chuàng)造”，去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是生吞活剝的將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要提高創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是突出學(xué)生的主體性，將教學(xué)的重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是從外界強(qiáng)加給學(xué)生的，而是從自身的體驗(yàn)來獲得；二是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，從實(shí)際活動(dòng)中去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，打破數(shù)學(xué)的神秘感，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)具體。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該想方設(shè)法，豐富上課的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，這樣才能夠很好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。