朱蓉華

【摘要】習作是語文的重要組成部分，但習作教學現(xiàn)狀不容樂觀。為了激發(fā)學生的說話、寫話興趣，豐富學生的說話、寫話內容，根據(jù)低年級兒童喜歡涂涂畫畫的特點，把繪畫和說話、寫話結合在一起，進行“畫-說-寫”結合這一形式的訓練，充分挖掘畫、說、寫內容，不斷豐富畫、說、寫形式，調動學生的說話、習作熱情，不斷提高學生的表達能力和寫作水平，使每一位學生都獲得發(fā)展。

【關鍵詞】畫內容 說創(chuàng)意 寫真情 喚醒體驗

習作，是語文的重要組成部分，其教學現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級才開始進入習作教學，其實小學一年級就應開始重視習作教學了。從學說完整通順的話到書寫句式的造句都是習作入門的開端?！墩Z文課程標準》對低年段的寫話提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識后的感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！毙抡n標倡導寫話要以興趣為首。鼓勵學生在寫話中嘗試運用閱讀和生活中學到的詞語，來表達相對完整的內容，揮發(fā)自然的童心，并從中得到樂趣，而不是用字詞去造句成篇?？梢姡笇?、樂寫是低年級寫話教學追求的根本目標。

15年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：低年級的學生對圖文并茂的故事書之類尤為喜歡，對美術課的涂涂畫畫表現(xiàn)出濃厚的興趣。其實這種涂涂畫畫正是兒童“自我表白”的早期行為，這也是兒童早期作文的一條心理規(guī)律。怎樣讓低年級學生喜歡上寫話，愿意寫話呢？我們課題組嘗試將畫畫與說話、寫話有機結合，從激發(fā)繪畫興趣入手，先畫后說，先說后寫——以畫促說，以說促寫，從而激活學生的思維，開闊學生的思路，既滿足了孩子們學畫意趣，又激發(fā)了他們對寫話的興趣，使他們愉快地畫出心中畫，寫出心中語，培養(yǎng)學生健康、愉悅的作文心理，提高寫話興趣和自信心，養(yǎng)成樂于動筆的好習慣，為中高年級的習作打下堅實的基礎。

一、“畫—說—寫”有機結合打開學生習作之門

心理學研究表明：“兒童是靠形象去認識世界的。兒童在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，就會實現(xiàn)‘視覺經(jīng)驗的詞語化，即讓詞和形象溝通起來。與此同時，學生的語言及思維也隨之發(fā)展。而圖畫是兒童容易感知的直觀形象之一，可以啟發(fā)學生想象，開拓思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神?！毙W低年級學生感官靈敏，但抽象思考及語詞文字使用得不熟練，所以他們在表達情緒時，使用圖像常比文字有效?！爱?說-寫”結合的形式從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導低年級學生用獨特的眼光觀察世界、用獨特的線條和色彩描繪自然和生活、用無邪的言語表達獨特的感悟，讓學生的生活經(jīng)驗意義化、完整化、活動化，把他們表現(xiàn)生活的激情引導到畫畫、說話、寫話上來。

要把抽象的寫話、寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，就必須找好切入點，把三者巧妙地結合在一起，做到畫中有話，畫寫交融。我們主要從學生學習的教材與學生的生活實際兩方面來挖掘畫寫內容，讓學生有內容可畫，有話可說，有內容可寫。

（一）讓“畫-說-寫”走進文本，超越文本

蘇教版教材內容形象生動，充滿童趣，又富有想象的空間。我們可以充分挖掘教材內容，進行摘錄、仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編，并根據(jù)學生自己的個性化理解，配以相應的圖畫。

1、摘錄、積累優(yōu)美詞句。新課標強調語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視閱讀能力和習作能力的協(xié)調發(fā)展。低年級是習作的起始階段，重點是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了讓學生愛上閱讀，養(yǎng)成讀讀、摘摘、記記的良好習慣，我們給每位一年級學生準備了一本《摘錄本》，讓學生把從文章中讀到的好詞佳句摘錄下來，并配上相應的圖案。當然，我們還可以把課內閱讀延伸到課外，不斷積累學生的語言。如摘錄有關數(shù)字的成語，就可以用彩筆在旁邊畫些有趣的美術體數(shù)字。這樣日積月累，學生摘錄的詞句越來越多，畫得也越來越好，不知不覺之間，豐富了學生的語言，也培養(yǎng)了他們的語感。

2、步入習作之門。從二年級開始，學生具備了一定的說話寫話的能力，繪畫技巧也有所提高。我們不再滿足于摘摘抄抄，而是為每位學生準備了一本《習作小畫本》，進行專門訓練。從一開始的剪貼畫，到看圖寫話，再到片段練習和真情寫作，都一一記錄在習作小畫本上，并配上精美的圖案。如：學生到紅塔山公園春游后，老師要求在習作小畫本上畫畫公園景色，并與他人分享自己的游覽經(jīng)過，最后再寫下來。學生們興趣盎然，藍天白云、紅花綠草，還有背著包去郊游的孩子，都躍然紙上；郊游時的愉快心情，看到的美麗景色，小伙伴玩耍嬉戲的情景變成了文字，相映成趣?；ハ嘟涣餍蕾p時，個個高興得難以形容。

（二）讓“畫—說—寫”走進生活，樂寫生活

生活是習作的源泉。課程生活化，生活課程化，作為現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要理念，已經(jīng)滲透到課程改革實踐之中。我們非常重視到孩子們的生活中去悉心開采，尋找適合學生的畫寫素材，讓畫寫的內容變得豐富、真實，更貼近學生的生活實際。事實上，只要你善于發(fā)現(xiàn)，生活中有很多東西值得我們畫畫說說寫寫。

1、畫生活、說生活、寫生活。有意觀察，是學生認識生活、獲取感性材料的常用方法。生活每天都在上演著各式各樣的悲喜劇。我們要教給學生觀察方法，并有意引導學生去發(fā)現(xiàn)周圍美好的人和事。如觀察家鄉(xiāng)的變化，留心周圍環(huán)境的保護情況；觀察大自然的一草一木、日月星辰；觀察形形色色的人們不同的神態(tài)語言，同學之間友愛幫助……通過觀察，幫助學生積累生活素材，陶冶學生的情操。

2、畫活動、說活動、寫活動。我們的校園文化活動內容豐富、形式多樣，如運動會、安全周、推普周、建隊日、讀書活動、藝術節(jié)等等。我們還有目的有組織地設計開展了一些思想性、趣味性強的活動，如“尋找春天的腳步”、“自編連環(huán)畫”、“講故事”、“課本劇表演”等主題隊會，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，提高語文能力，充分動口、動腦、動手，把一系列內容用生動的書畫語言寫下來，寫成幾句通順、連貫的話。這些活動新奇有趣，深受學生歡迎。學生在積極參與過程中，獲得了豐富的畫說寫材料。

新課程的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。在“畫--說--寫”結合這一課題的實施過程中，孩子們畫自己想畫的畫，寫自己想說的話。沒有那么多的束縛，沒有那么多的要求，有的是歡笑，有的是贊賞。他們一起合作交流，一起享受成功的快樂。不知不覺間，繪畫能力提高了，審美能力提升了。更重要的是它培養(yǎng)了學生的想象思維能力，口頭表達能力和寫話能力，極大地調動了學生的習作熱情，讓他們懂得寫作就是寫自己的生活，寫作就是真情表達。可以說，在這一過程中，每一位學生都獲得了發(fā)展。那一幅幅圖文并茂、相得益彰的作品，正向我們展示了一個嶄新的寫話平臺，同時也為學生進入中、高年級后系統(tǒng)的作文訓練打下了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《小學語文教學論》江平、朱松生

[2]《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶

[3]《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬

[4]《多角度作文訓練》嚴雪華、張化萬