在高中語文課堂教學(xué)中，提問作為重要組成部分對(duì)語文教學(xué)有效性具有重要意義。高中語文課堂教學(xué)的提問，有其自身技巧，只有掌握了提問的藝術(shù)性，才能真正提高語文教學(xué)的有效性。但從當(dāng)前高中語文課堂的提問現(xiàn)狀來看，仍然存在不少問題。本文即從高中語文課堂提問問題入手，管中窺豹，希望能夠窺高中語文課堂提問藝術(shù)性之一斑，以更好地服務(wù)于高中語文課堂教學(xué)。作為一門綜合性課程，語文一直以來都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。對(duì)高中語文課堂教學(xué)來說，如何使教學(xué)變得興趣盎然，讓學(xué)生賞心悅目，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)所在。在提高課堂教學(xué)有效性的各種教學(xué)手段中，提問是很多課堂教學(xué)不可避免的環(huán)節(jié)，對(duì)高中語文課堂教學(xué)亦是如此。高中語文課堂提問有其自身技巧，教師必須牢牢掌握課堂提問藝術(shù)策略，才能營造一個(gè)有效的課堂。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了提問的藝術(shù)性，使得高中語文課堂教學(xué)的提問呈現(xiàn)出較多的問題。在分析這些問題，探討高中課堂提問的藝術(shù)性對(duì)策前，我們首先應(yīng)對(duì)課堂提問藝術(shù)及其有效性本身有一定了解。

一、課堂提問藝術(shù)及其有效性界定

英國著名哲學(xué)家與教育學(xué)家羅素曾說過：“教育的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上。”在課堂教學(xué)中，課堂提問作為其中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，自然也是一門藝術(shù)。作為一門藝術(shù)，教學(xué)提問總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學(xué)過程中，對(duì)綜合教學(xué)提問方法體系嫻熟地進(jìn)行運(yùn)用的技能技巧；第二層含義主要是在對(duì)美的規(guī)律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進(jìn)行的教學(xué)提問；第三次含義主要是教師個(gè)性在教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的個(gè)性的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。這三層含義在教學(xué)提問藝術(shù)中統(tǒng)一起來，則指教師在教學(xué)過程中對(duì)綜合的教學(xué)提問技能技巧加以嫻熟地運(yùn)用，立足美的規(guī)律而展開的個(gè)性教學(xué)提問活動(dòng)。課堂提問藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問藝術(shù)本身的有效性為基礎(chǔ)的。課堂提問的有效性，即指教師完成課堂提問策劃活動(dòng)的程度，以及達(dá)到課堂提問活動(dòng)結(jié)果的程度，提問的效率與效益是課堂提問有效性所追求的。概而括之，課堂提問有效性從實(shí)質(zhì)上來看就是基于教師的提問，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的提升，使學(xué)生在思考中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的提升。這就需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的提問一方面是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)，另一方面則是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中，提問的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文教學(xué)中，很多教師都已經(jīng)正確認(rèn)識(shí)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并積極落實(shí)，對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用日漸關(guān)注。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式正在逐漸被課堂提問等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式所取代，但從高中語文教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，仍然存在一些問題，大大降低了高中語文課堂教學(xué)的有效性。

（一）在問題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，比較雜亂

在課堂提問環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的提問對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深入地理解。問題的提出必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，但很多教師在問題的設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)，過于隨意和雜亂，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)并沒有真正發(fā)揮其有效性。從高中語文課堂的問題設(shè)計(jì)來看，其主要為封閉性問題。封閉性問題雖然能夠提供一些信息給學(xué)生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無論思不思考都有50%的正確率。過多的封閉性問題，使得學(xué)生并不需要作出多少思考，無法真正地引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂互動(dòng)，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。且學(xué)生難以感受到提問環(huán)節(jié)問題的挑戰(zhàn)樂趣，長(zhǎng)此以往學(xué)生思維容易懶散，并過于依賴教師的講解，難以鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題能力。還有一些教師在語文課堂上提出的問題過于開放，問題模糊的指向性使學(xué)生無從下手。

（二）課堂提問頻率過繁，師生互動(dòng)不多

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，高中語文教師的教學(xué)觀念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開始看重問題對(duì)課堂的帶動(dòng)作用。但有不少教師在高中語文課堂上的提問頻率過于頻繁，雖然在一個(gè)又一個(gè)問題的引領(lǐng)下教師與學(xué)生一問一答帶動(dòng)了課堂氣氛。但因問題過多、缺乏針對(duì)性，學(xué)生往往疲于應(yīng)對(duì)，很少深入地思考有價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生開拓思維的培養(yǎng)十分不利，且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的反感。在高中語文課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，另一種比較明顯的現(xiàn)象是學(xué)生提問較少，師生互動(dòng)不多。

（三）課堂提問回答者過于集中，學(xué)生較少主動(dòng)質(zhì)疑

高中學(xué)生性格已經(jīng)日漸成熟，各有各的特點(diǎn)，有些學(xué)生善于表達(dá)而有些學(xué)生則性格內(nèi)向，前者在課堂提問環(huán)節(jié)通常會(huì)較多地爭(zhēng)取回答機(jī)會(huì)，而后者則往往需要教師指名才會(huì)回答問題。很多高中語文教師認(rèn)為積極回答問題的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)推進(jìn)具有助力作用，所以課堂提問環(huán)節(jié)較多地將回答者集中在積極回答問題的學(xué)生身上。而這部分學(xué)生僅是班級(jí)中的一小部分，導(dǎo)致班級(jí)中大部分學(xué)生并未參與課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)于從來不回答或者極少回答問題的學(xué)生，不少教師都未重視其回答問題的頻率。而缺乏絕大部分學(xué)生參與的課堂提問，課堂教學(xué)的真正效率可想而知。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致很多較少回答問題的學(xué)生越發(fā)地不主動(dòng)思考，且因回答者比較集中和固定，導(dǎo)致教師并不能真正全面地了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，這些都會(huì)影響高中語文課堂的教學(xué)效率。

（四）教師對(duì)課堂提問回答指導(dǎo)較少，評(píng)價(jià)模糊

相比小學(xué)和初中階段，高中階段的學(xué)生對(duì)教師和全班學(xué)生對(duì)自己的印象非常重視，在課堂提問的回答環(huán)節(jié)比較在意自己回答的是否正確以及教師的評(píng)價(jià)。在當(dāng)前高中語文課堂提問中，教師往往比較側(cè)重問題的解答，提問后只要求學(xué)生快速說出答案，而很少細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)很快找其他學(xué)生解答；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師也較少給予深入正面的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)答案展開自己的講解，使課堂提問偏重于教師自問自答，課堂提問失去存在價(jià)值。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺失的課堂上，學(xué)生對(duì)自身答案的對(duì)錯(cuò)認(rèn)知比較模糊，容易影響學(xué)生回答問題的積極性與對(duì)問題中所包含知識(shí)的掌握程度。高中語文課堂不像數(shù)學(xué)、英語等課堂，很多問題的答案都是不固定的，較少有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在課堂提問中對(duì)學(xué)生的回答指導(dǎo)的缺乏，容易忽視學(xué)生回答問題時(shí)所付出的思考和分析成果，學(xué)生回答問題體現(xiàn)的是其思維的狀況，教師對(duì)學(xué)生回答指導(dǎo)的缺少，就是對(duì)學(xué)生思考問題能力的忽視，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)問題的準(zhǔn)確理解。

三、高中語文課堂提問的藝術(shù)性管窺

針對(duì)高中語文課堂提問環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的問題，在課堂提問教學(xué)中教師應(yīng)把握課堂提問的規(guī)律性與技巧性，從問題設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整階段，提高高中語文課堂提問的藝術(shù)性。

（一）問題設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生思維習(xí)慣，由淺入深

學(xué)習(xí)如登山，高中語文課堂提問同樣如此。問題太難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性；問題太簡(jiǎn)單，則難以激發(fā)學(xué)生思維能力。作為語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵問題，在設(shè)置過程中必須遵循學(xué)生思維習(xí)慣，保證問題科學(xué)合理。高中語文課堂上的問題應(yīng)具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問題的度。首先，高中語文課堂提問目標(biāo)一定要明確，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題應(yīng)少問，確保學(xué)生思維始終圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生注意力更加集中，更好地進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，教師可對(duì)一些回憶性的問題加以提問。如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可提問學(xué)生“從小學(xué)到高中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過魯迅的哪些文章？對(duì)魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，問題的提出必須符合學(xué)生心理狀態(tài)，問題的難易程度要控制好。通常來說，學(xué)生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，同時(shí)學(xué)生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應(yīng)提問。問題的設(shè)置應(yīng)遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問的層次性和系統(tǒng)性，將問題控制在通過教師逐步引導(dǎo)，學(xué)生就可以回答出來的程度上。如在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，如果直接提問“小說題目《祝?！酚惺裁春x”這種問題，很多學(xué)生都會(huì)比較茫然。但如果換個(gè)角度提問，“作為一個(gè)吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易通過思考得出這一問題的答案。

（二）以疑啟思，通過典型懸念調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)

高中語文課堂教學(xué)并非整節(jié)課都可以隨意提問，而是有其最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)對(duì)這些發(fā)問時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地把握。如果學(xué)生思考時(shí)教師不提問，就是對(duì)教育資源的浪費(fèi)；而如果學(xué)生尚沒有對(duì)課文有整體的感知，教師就連環(huán)發(fā)問，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中手足無措。通常與課文有關(guān)的主要問題應(yīng)在學(xué)生讀完文章后心中充滿疑問時(shí)再行提問，可允許學(xué)生先針對(duì)心中疑問進(jìn)行提問，教師來與其他學(xué)生一起討論解決學(xué)生的疑問，進(jìn)而增強(qiáng)課堂活躍度。教師在講課的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的表情多加關(guān)注，當(dāng)學(xué)生面露疑惑時(shí)教師即可提出問題，或者讓學(xué)生將疑惑說出來，引發(fā)大家的思考。教師也可在學(xué)生注意力比較分散的時(shí)候進(jìn)行提問，尤其可針對(duì)性地提問注意力分散的學(xué)生，提醒學(xué)生集中注意力。在高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代高中學(xué)生已經(jīng)比較有自己的主見，課堂提問應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。而要調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設(shè)置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前，教師可根據(jù)教材具體內(nèi)容，對(duì)懸念精心設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂去發(fā)現(xiàn)探索，解決疑惑。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》之前，教師即可提問學(xué)生“如果自己意外雙腿癱瘓會(huì)如何面對(duì)？”讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去閱讀課文，以此加深學(xué)生對(duì)課文的中作者感受的理解。

（三）靈活提問，對(duì)答問對(duì)象準(zhǔn)確選擇

在高中語文課堂提問中，要提高全體學(xué)生的注意力，就應(yīng)采用靈活的提問方式，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同采用不同的提問方法。除了常規(guī)的提問方式，教師也可創(chuàng)造情境進(jìn)行有價(jià)值的提問。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可利用多媒體對(duì)這段影像進(jìn)行播放，使學(xué)生通過觀看影像迅速融入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候，教師可開始提問，“為什么林黛玉進(jìn)賈府會(huì)這么小心翼翼”、“眾人對(duì)待林黛玉與王熙鳳的態(tài)度為什么如此不同”等。當(dāng)教師將核心問題提出后，可根據(jù)班級(jí)情況將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都參與問題討論，然后由各組隨機(jī)抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活，有利于將課文的重點(diǎn)真正地化解到這些問題中，而且小組討論式模式也有利于全體學(xué)生參與問題思考與回答中，每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而帶動(dòng)課堂氛圍。

（四）根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問題，有問有答

高中語文課堂提問藝術(shù)，除了要求教師設(shè)置問題，實(shí)施提問，還要求教師在課堂中適時(shí)地“理答”，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)適時(shí)地作出，根據(jù)學(xué)生的回答反饋講解問題。在高中語文課堂提問教學(xué)中，理答和評(píng)價(jià)作為后續(xù)環(huán)節(jié)密切地關(guān)系著課堂提問的有效性。缺少了教師評(píng)價(jià)，將會(huì)使高中語文課堂提問的互動(dòng)性大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師的目光應(yīng)充滿信任、期待和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的答案仔細(xì)傾聽，可以用一些語氣詞來緩解學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒。如在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師提問“作者為什么會(huì)選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時(shí)，因這一問題是相對(duì)開放性的問題，教師在聽取學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如果學(xué)生的回答與答案比較接近，教師可以指出學(xué)生“考慮的很周到”；如果學(xué)生過于偏離主題，教師可將問題重復(fù)，暗示學(xué)生重新思考，讓學(xué)生在艱難思考中培養(yǎng)其思考的毅力。因此，在問題評(píng)價(jià)中，教師肯定學(xué)生思路的同時(shí)，應(yīng)指出其不足之處，讓學(xué)生明確自己回答的正確與否。根據(jù)學(xué)生回答的不足之處，教師可重點(diǎn)講解學(xué)生的思考死角，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至正確軌道上，提高課堂提問教學(xué)的有效性。

在高中語文課堂教學(xué)中，回答問題不僅是學(xué)生思考的深刻體驗(yàn)，也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中，應(yīng)從課堂提問的有效性出發(fā)，根據(jù)自身課堂提問教學(xué)實(shí)踐問題，不斷地完善語文課堂提問環(huán)節(jié)，提高高中語文課堂提問的藝術(shù)性，切實(shí)提高高中語文課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊武.架設(shè)好學(xué)生和文本之間的橋梁——語文課堂提問藝術(shù)例談[J].教師，2011，（33）.

[2]張曉紅.談高中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].大觀周刊，2011，（02）.

[3]王赟.淺談教師的課堂提問藝術(shù)——以高中語文課堂為例[J].文教資料，2015，（07）.

[4]陳紅功.新課改下高中語文課堂提問的藝術(shù)[J].新課程：中學(xué)，2010，（7）.

[5]周盛基.高中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)的研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2015，（1）.

[6]張建穩(wěn).新課程背景下高中語文課堂提問設(shè)計(jì)有效性探究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011，（06）.

[7]周文超.淺談高中語文課堂提問的有效性[J].成功：教育版，2011，（06）.

[8]許愛萍.用提問之鏟深挖掘文本——談高中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)[J].都市家教月刊，2014，（6）.

（陳奉陽 浙江省淳安縣汾口中學(xué) 311719）