摘要：隨著中國(guó)與法語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的密切，對(duì)法語(yǔ)人才的需求也逐漸呈現(xiàn)增多的趨勢(shì)如何培養(yǎng)具有高水平的法語(yǔ)人才，更好滿足市場(chǎng)對(duì)法語(yǔ)人才的需求，成為了高校法語(yǔ)教學(xué)者需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。但是從目前的法語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，法語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，需要教學(xué)工作者和研究者探索出具體的解決途徑，以更好地提高法語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)法語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果提高法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)；教學(xué)；語(yǔ)法；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：H32；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-02

隨著中國(guó)與法語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的密切，對(duì)法語(yǔ)人才的需求也逐漸呈現(xiàn)增多的趨勢(shì)。如何培養(yǎng)具有高水平的法語(yǔ)人才，更好滿足市場(chǎng)對(duì)法語(yǔ)人才的需求，成為了高校法語(yǔ)教學(xué)者需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。但是從目前的法語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，法語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，需要教學(xué)工作者和研究者探索出具體的解決途徑，以更好地提高法語(yǔ)教學(xué)水平，增強(qiáng)法語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，提高法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法語(yǔ)專業(yè)人才。

“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”不同，后者是指對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行有意識(shí)地積累；而習(xí)得是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，指在情景交際中自然運(yùn)用語(yǔ)言，使第二語(yǔ)言能力得到逐步發(fā)展。從“學(xué)習(xí)”這一理念出發(fā)，讓人聯(lián)想到傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法———語(yǔ)法翻譯法（grammar-translationmethod），但這種在歷史上始于拉丁語(yǔ)教學(xué)的古老方法顯然具有較為明顯的不足，它忽略了語(yǔ)言交際功能。一旦學(xué)習(xí)者離開(kāi)課堂，將很難切入法語(yǔ)交際模式進(jìn)行有效交際。因此，在以英語(yǔ)為專業(yè)的二外法語(yǔ)教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法既不符合語(yǔ)言習(xí)得者的實(shí)際交際需要，也不利于真正掌握法語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。第二語(yǔ)言習(xí)得中的另一重要概念為“遷移”。在世界語(yǔ)系譜系中，由于法語(yǔ)和英語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系（Indo-EuropeanFamily），加之歷史上“諾曼征服”帶來(lái)的“法語(yǔ)入侵”，給英語(yǔ)注入了大量的法語(yǔ)詞匯和用法，甚至影響到了部分英語(yǔ)發(fā)音，從而使得法語(yǔ)和英語(yǔ)之間產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們?cè)诜ㄕZ(yǔ)學(xué)習(xí)中容易帶入已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得的英法兩語(yǔ)通用成分帶入法語(yǔ)學(xué)習(xí)中，稱為“正遷移”；反之，將阻礙法語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)帶入稱為“負(fù)遷移”。因此，利用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中習(xí)得的技能服務(wù)于二外法語(yǔ)將起到事半功倍的效果。

一、英法雙語(yǔ)對(duì)比教學(xué)法

語(yǔ)音對(duì)比法語(yǔ)語(yǔ)音中的每個(gè)音素都有區(qū)別意義的作用。發(fā)音上的錯(cuò)誤往往會(huì)引起意義上的誤解。因此，只有學(xué)好語(yǔ)音才能順利進(jìn)行語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)。法語(yǔ)和英語(yǔ)都有26個(gè)字母，它們寫(xiě)法相同，但發(fā)音相異。法語(yǔ)中有15個(gè)元音（其中沒(méi)有雙元音），20個(gè)輔音；英語(yǔ)中有20個(gè)元音（12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音），28個(gè)輔音。有人將英法兩種語(yǔ)音的區(qū)別概括為以下幾方面：第一，法語(yǔ)在發(fā)個(gè)別元音及輔音時(shí)器官緊張，但重音不明顯，英語(yǔ)的重音卻很突出；第二，法語(yǔ)發(fā)元音時(shí)，發(fā)音器官的位置更固定，發(fā)音更急速；第三，英語(yǔ)中沒(méi)有鼻腔元音；第四，法語(yǔ)中沒(méi)有雙元音。法語(yǔ)中的元音[i]在口形和發(fā)音上類同英語(yǔ)中的[i：]，但讀音不延長(zhǎng)，卻比英語(yǔ)中的[i]清晰。在法語(yǔ)中，[p]、[t]、[k]在元音前是不送氣的。另外，法語(yǔ)中除r，c，l，f等4個(gè)輔音字母在詞末發(fā)音之外，其它輔音在詞末一般都不發(fā)音；而英語(yǔ)中所有的輔音字母都發(fā)音。對(duì)英法兩種語(yǔ)言中拼寫(xiě)相同的單詞，如presenta，tion，question，machine，train等，要比較它們的發(fā)音，把容易受英語(yǔ)影響的地方作為在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的主要難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，找出規(guī)律，避免受到英語(yǔ)語(yǔ)音和拼讀方式的“負(fù)遷移”的影響。比如：輔音/l/、/m/和/n/在法語(yǔ)單詞詞末時(shí)，有清晰的送氣阻隔；而英語(yǔ)中不存在此類問(wèn)題。這就需要教師在教學(xué)時(shí)明確指出。試比較：法語(yǔ)：fille dame lune英語(yǔ)：bill blame main通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的語(yǔ)音有了更為理性的認(rèn)識(shí)，以此掌握的法語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)將更為牢固，同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音也將有新的認(rèn)識(shí)。

二、法語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，師資力量不均衡。

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些教師只注重在法語(yǔ)教學(xué)課堂上對(duì)法語(yǔ)知識(shí)的灌輸，將法語(yǔ)教學(xué)課堂變成了生硬的知識(shí)灌輸場(chǎng)所，結(jié)果造成法語(yǔ)教學(xué)課堂生動(dòng)性不夠，不僅影響學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還影響學(xué)生對(duì)法語(yǔ)知識(shí)的接受和理解程度。如果教師采用了科學(xué)有效的教學(xué)方式，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣和積極性，就能充分發(fā)揮教師在法語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體作用發(fā)揮出來(lái)一些教師雖然法語(yǔ)知識(shí)豐富，但是缺乏教學(xué)技能，無(wú)法科學(xué)有效地將法語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。還有一些教師雖然注重對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用，但是在使用過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)多媒體技術(shù)形式上的使用，并沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)際效果，結(jié)果不但沒(méi)止多媒體的使用成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，還給學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)起著阻礙作用。

由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，法語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際情況中存在著師資力量不均衡的情況，一些地區(qū)占據(jù)了豐富的教學(xué)資源，但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，卻缺少相應(yīng)的法語(yǔ)教學(xué)資源。師資水平和力量在不同地區(qū)也有明顯的差別，這就容易造成資源的浪費(fèi)和不合理使用，一些師資力量和法語(yǔ)教學(xué)資源豐富的地區(qū)，沒(méi)有完全利用好這些便利條件而導(dǎo)致資源的潛在浪費(fèi)，而另一些地區(qū)由于缺乏師資力量和教學(xué)資源，不能使學(xué)生受到很好的法語(yǔ)教育。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，缺乏積極性。

高校法語(yǔ)課堂上的學(xué)生法語(yǔ)基礎(chǔ)不同，法語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧也不同，這會(huì)影響到法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。另外，在法語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一熙困難和問(wèn)題，尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，就顯得非常重要。在法語(yǔ)教學(xué)課堂上，一方面受到教師教學(xué)方式的影響，另一方面也與學(xué)生對(duì)待法語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不同，一旦學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)出現(xiàn)動(dòng)搖，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)在法語(yǔ)課堂上，學(xué)牛缺乏對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法調(diào)動(dòng)起對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)待教師在課堂上的講授不能做出及時(shí)回應(yīng)，這不但會(huì)影響到學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到教師在法語(yǔ)課堂教學(xué)中的整體狀態(tài)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，就會(huì)直接影響到學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)和練習(xí)，逐漸失去對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心，遇到法語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)去探索解決的途徑。

3.法語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)法語(yǔ)綜合能力的提升。

在實(shí)際的法語(yǔ)教學(xué)中，法語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力比較重視，但是對(duì)法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)注程度比較少。一些法語(yǔ)高校的課堂教學(xué)中，由于缺乏外籍教師，無(wú)法讓學(xué)生處于原汁原味的法語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中?，F(xiàn)有的高校法語(yǔ)教師中。一些教師自身的發(fā)音和聽(tīng)力就不夠強(qiáng)，這自然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)。法語(yǔ)課堂偏重余對(duì)法語(yǔ)的閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這就容易導(dǎo)致法語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的法語(yǔ)綜合使用能力不強(qiáng)，無(wú)法更好適應(yīng)市場(chǎng)需求。再加上法語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的課程安排數(shù)量，要明顯少于法語(yǔ)讀寫(xiě)課程，這就從客觀上影響了法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)綜合使用能力的提升。

三、法語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題解決途徑

1.合理使用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在法語(yǔ)課堂上采用多媒體教學(xué)，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，更好刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶力和想象力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取有價(jià)值的法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行傳授?，F(xiàn)有的法語(yǔ)教材所含的知識(shí)量畢竟有限，如果法語(yǔ)教師能夠很好地利用好多媒體資源，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造立體化的教學(xué)環(huán)境，就能大大提升法語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，保證學(xué)生在課堂能夠高效率的吸取法語(yǔ)知識(shí)。法語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到課件制作中，或者一起與教師探討課件的制作，這樣能夠讓學(xué)生參與到法語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，師生之間的互動(dòng)交流更加便利。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極性。

在法語(yǔ)教學(xué)中，教師要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣。教師可以采用小組競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展法語(yǔ)學(xué)習(xí)之聞的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性。教師可以在課堂上播放一些法語(yǔ)電影，讓學(xué)生在影視中加強(qiáng)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用法語(yǔ)對(duì)電影進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，讓學(xué)生在電影觀看結(jié)束后寫(xiě)作法語(yǔ)觀后感，最大限度地讓學(xué)生使用法語(yǔ)、利用法語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。高校法語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的實(shí)際情況，制定科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.完善教學(xué)方案和課程安攤，提高法語(yǔ)綜合能力。

在高校法語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程之間的些法語(yǔ)實(shí)踐課程，創(chuàng)造全法語(yǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在不自覺(jué)中增強(qiáng)使用法語(yǔ)的語(yǔ)感，養(yǎng)成用法語(yǔ)思維的語(yǔ)言習(xí)慣，更順暢更流利地表達(dá)法語(yǔ)。

四、法國(guó)文化引入教學(xué)法

語(yǔ)言和社會(huì)文化的關(guān)系非常密切，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。語(yǔ)言與文化的這種密切關(guān)系決定了語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化教學(xué)的密切關(guān)系。成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是在教授語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)的同時(shí)介紹文化背景，結(jié)合社會(huì)文化的各種因素教授語(yǔ)言，使得學(xué)生在習(xí)得外語(yǔ)的同時(shí)了解異域文化。通過(guò)介紹外國(guó)文化，逐步拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，從而培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。為激發(fā)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以先從法國(guó)美食、葡萄酒、香水等方面入手，介紹不同地區(qū)的食物、釀酒的異同。同時(shí)，適時(shí)地引入法國(guó)歷史、地理，介紹拿破侖、巴爾扎克、戴高樂(lè)、巴黎圣母院、里昂工人大罷工等，在穿越歷史、跨越地域的過(guò)程中，讓學(xué)生們了解法國(guó)的發(fā)展、社會(huì)文化的形成以及法國(guó)人的性格特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，除了單純的講解之外，還可以配合多種有效的教學(xué)手段，如設(shè)計(jì)情景會(huì)話等。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，可在學(xué)生初步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，將與日常生活緊密聯(lián)系的各種情景如乘車、購(gòu)物、旅行、看病等編成對(duì)話，由學(xué)生身臨其境進(jìn)行表演。同時(shí)，為了使學(xué)生更了解法國(guó)人，還可選擇著重體現(xiàn)法國(guó)人特點(diǎn)的有代表性的題材編情景會(huì)話。比如：可設(shè)計(jì)待客的情景，表現(xiàn)出法國(guó)人與中國(guó)人傳統(tǒng)觀念的差異。另外，利用多媒體向?qū)W生展示法國(guó)豐富的文化也是有效的教學(xué)手段。音形并茂、生動(dòng)真實(shí)的畫(huà)面配合教材內(nèi)容，能進(jìn)一步擴(kuò)充展示法國(guó)文化。

法語(yǔ)綜合能力的提升，一方面需要高校在課程設(shè)計(jì)和安排卜的科學(xué)性，另一方面也需要法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生多增加在實(shí)踐中的鍛煉機(jī)會(huì)，積極參與到法語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用中去，在實(shí)際的交流運(yùn)用中，提升法語(yǔ)的使用水平。商校法語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造全法語(yǔ)的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入法語(yǔ)課堂就要學(xué)會(huì)使用法語(yǔ)，可以在課堂上開(kāi)展積極有效的法語(yǔ)辯論賽、法語(yǔ)歌曲大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在法語(yǔ)課堂上有更多機(jī)會(huì)使用法語(yǔ)，自覺(jué)提高法語(yǔ)的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉晶晶（1994-10），女，漢族，安徽省天長(zhǎng)市人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院亞歐語(yǔ)系法語(yǔ)。