趙亞娟

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，這是對(duì)學(xué)生主體地位的突出體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“輸液式”教學(xué)模式，從應(yīng)試教學(xué)的怪圈中掙脫出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過探究歷經(jīng)知識(shí)的建構(gòu)過程，通過探究掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展能力，有效提升語文綜合素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開展探究性學(xué)習(xí)和提升探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性提出一些可行性措施，希望能給各位同仁以有益的啟示與借鑒。

一、 重研讀，拓展知識(shí)視野

語文閱讀是一種探究活動(dòng)，是學(xué)生與文本、與教師、與同伴的多元對(duì)話。學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活知識(shí)與間接經(jīng)驗(yàn)參與到閱讀當(dāng)中，形成新的知識(shí)體系。閱讀的過程是發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界、接受人文熏陶的過程，也是學(xué)生獲取語文知識(shí)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)的重要途徑。教師在教學(xué)中要以文本為基礎(chǔ)，注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過豐富的閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)視野。具體說來，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住課文的特點(diǎn)進(jìn)行探究，這樣才能深入文本，領(lǐng)略祖國語言的豐富多彩，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

例如，學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》這篇散文，就可以與朱自清的另一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》對(duì)照閱讀，探究?jī)善恼率侨绾蚊鑼懺鹿庀碌暮商僚c河水的。學(xué)生可以針對(duì)表現(xiàn)手法、情感、色彩、聲音等方面進(jìn)行比較與分析，探究?jī)善恼略诿鑼懢拔飼r(shí)運(yùn)用方法的異同點(diǎn)，以及為什么會(huì)存在這些異同點(diǎn)。學(xué)生通過探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都運(yùn)用了擬人、比喻等修辭格，語言都是優(yōu)美的，字里行間都透露出淡淡的哀愁。這樣一來，學(xué)生在對(duì)比探究中認(rèn)識(shí)得以深化，情感發(fā)生共鳴，視野得以拓展，從而在“對(duì)話”中自主感悟、收獲，品嘗審美的愉悅，有效提升語文素養(yǎng)。

二、 重訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

探究性學(xué)習(xí)是以閱讀為載體的。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀，就是要提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，學(xué)會(huì)鑒賞與審美，形成發(fā)散思維能力。這就要求教師拓展學(xué)生想象的空間，從課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代，從經(jīng)典成語到民間俗語，通過豐富的想象，找到知識(shí)的空白點(diǎn)，找到需要探究的問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究水平。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，教師不能僅局限于對(duì)這一篇課文的閱讀，還要聯(lián)想到其它古今中外有關(guān)描寫月色、荷花、荷葉的名篇佳作?？梢詮暮苫ê扇~的形態(tài)，聯(lián)想到荷花的品格與人的品格的聯(lián)系，體味中華民族追求高潔、蔑視世俗的品質(zhì)。同時(shí)，還可以探究朱自清其它的散文名篇，探究朱自清的寫作風(fēng)格，及其文章蘊(yùn)含的思想感情。

再如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為周樸園是一個(gè)冷酷無情的人，具有自私、虛偽的性格特點(diǎn)。但有的學(xué)生認(rèn)為，周樸園是封建社會(huì)的犧牲品，他年輕時(shí)與魯侍萍的相愛，就是對(duì)封建禮教的挑戰(zhàn)。但他終究掙脫不了封建枷鎖的束縛，他也是受當(dāng)時(shí)的環(huán)境所迫。語文教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生這樣的思考與爭(zhēng)議，還要引導(dǎo)學(xué)生生成這樣的討論。只有這樣，學(xué)生的思維才能在不斷探究與思辨中得到訓(xùn)練，才能提高學(xué)生思考問題的能力。

三、 重參與，激發(fā)探究欲望

師生的共同參與才能成就高效教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣地教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以基于自己的知識(shí)積累和理解，聲情并茂地朗讀詩詞，讓學(xué)生深切體味詩人偉大的抱負(fù)和廣闊的胸襟。

教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的參與和探究。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，教師可以提出問題讓學(xué)生互動(dòng)探究：“燭之武為何能把強(qiáng)大的秦國大軍勸退？燭之武是在什么背景下展示他的才華的？燭之武是如何勸說秦王，最終使鄭國脫離了危險(xiǎn)？”這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，而這些問題探究清楚了，這篇課文的脈絡(luò)與主要內(nèi)容學(xué)生也就掌握了。

四、 重推敲，體味文本內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力是高中語文教學(xué)的基本任務(wù)。注重對(duì)課文語句、細(xì)節(jié)的思考與分析，是深刻體味文本內(nèi)涵的重要途徑。如在課文《祝?！分?，有一句話是這樣描寫祥林嫂的：“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！边@句話似乎前后矛盾，可當(dāng)學(xué)生進(jìn)行深入探究以后，才發(fā)現(xiàn)這種矛盾正好表達(dá)了祥林嫂的悲苦遭遇，也是對(duì)封建迷信與禮教的控訴。

再如，學(xué)習(xí)《荷花淀》一文，教師可以讓學(xué)生對(duì)水生嫂與水生在月下的對(duì)話進(jìn)行改動(dòng)，條件是水生嫂深明大義的意思不能變。學(xué)生可以把水生嫂說話的語氣變得開朗、潑辣等，通過與原文對(duì)比，就更能理解水生嫂的善良、質(zhì)樸、深明大義、支持丈夫等性格特點(diǎn)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深刻理解文本意旨。

總之，探究性學(xué)習(xí)可以有效突出學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，真正讓學(xué)生通過自己的思考掌握知識(shí)與形成能力。教師要根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，積極促進(jìn)學(xué)生參與課堂及課外語文探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué)（225400）