王馳宇 宋鳳梧

【摘要】開放式英語教學可以鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣，因此將開放式教學模式應用于高年級英語精讀課的教學，可以更好的提高該門課程的學習效果。

【關鍵詞】高年級英語精讀課 開放式教學

一、前言

隨著科技的快速進步，互聯(lián)網的廣泛應用，各種學習軟件的應運而生以及各大網站上海量的學習資源，使得英語學習早已不再拘泥于一位教師，一塊黑板，一根粉筆的傳統(tǒng)教學模式?！盎ヂ?lián)網+”時代的來臨，使得英語學習變得更加的開放，自由，高效。開放式教學模式可以有效地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的學習能力。以下是幾點關于開放式教學模式在高年級英語精讀課教學中的建議和實踐。

二、開放式教學模式在高年級英語精讀課教學中的實踐

1.開放式問題的設立與探討?！癘pen-ending means the provision of cues or learning tasks which do not have single predetermined ‘right answers， but a potentially unlimited number of acceptable responses. ”這也就是說，在教學過程中，教師可以采用各種方法和手段，鼓勵學生發(fā)散思維，勇于表達自己對各種問題的觀點和看法，而不是把所有問題的答案都只是局限于早已經設立好的“正確”答案中。高年級英語精讀課的文章題材廣泛，內容豐富，可以與當下各種時事熱點相結合，因此開放式問題的設立與探討可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)對文章內容的好奇心。教師可以在每個單元開始的warm-up環(huán)節(jié)以及課文分析環(huán)節(jié)，多為學生設立一些開放式問題，鼓勵學生積極去思考，分析，表達各自對該問題的看法。如在《現(xiàn)代大學英語精讀6》中的第一課 “How to Get the Poor off Our conscience”中，教師可以在warm-up環(huán)節(jié)設立開放式問題 “Do you think the rich have the guilty sense for the poor， why？”學生在剛看到這個話題時所想到的只是窮人和富人兩者之間的關系，給出的答案無非就是“是”或是“不是”，理由也會比較單一片面。但這時教師可以進一步引導，拋出更多的問題，如美國的社會福利制度，羅斯福新政，20世紀80年代美國的國情等，引導學生發(fā)散思維，拓寬思路，一步步將學生的興趣引入到本課的主題中，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，在不斷激烈的探討中，開啟新知識的探索，課堂氣氛不再枯燥乏味，學生的學習積極性也得以大大的增強。

2.角色互換。這里的角色互換指的是教師與學生之間的角色互換，即教師根據課程的內容以及學生個體的情況分配教學內容，真正將課堂交給學生，由學生擔任老師為大家完成課程的傳授。這種方式既為學生帶來了講課的新鮮感，同時最重要的一點是，通過自身學習內化后的知識是最為牢固的。學生在備課的過程中，根據課程的內容需要查閱大量的相關資料，并通過自己消化整理后，形成自己需要講授的內容反饋給大家，這樣一個自主學習的過程對知識的掌握是印象最深刻的。同樣以 “How to Get the Poor off Our conscience” 這篇文章為例，這篇由美國著名經濟學家John Kenneth Galbraith所寫的文章是英語學習的經典之作，但是除了語言的學習，文章中涉及了大量的哲學和經濟學理論，如實用主義理論，馬爾薩斯人口理論，社會達爾文主義理論，供應學派經濟學理論，凱恩斯以及后凱恩斯經濟學理論等。由于中西方文化的差異，對于中國學生而言以上內容在理解上還是具有一定的難度的。但學生在備課的過程中，出于求知的欲望和好奇心，以及擔心在眾人面前丟臉等原因，會認真主動地學習，不斷的提出問題和解決問題，最終實現(xiàn)知識的內化，真正做到對所學知識的掌握和靈活運用。這種方式打破了傳統(tǒng)教學模式下，教師滿堂灌學生被動聽的弊端，而“學生教師”的身份也讓課堂充滿了新鮮感。

3.課外閱讀的延伸與探討。正如前面介紹到，高年級英語精讀課中所選用的文章多為西方的經典著作，包括名人演講，總統(tǒng)演說，趣聞軼事，經典文學名著等，里面蘊含著大量的政治，經濟，文化，宗教等背景知識。因此課外閱讀的擴展與延伸變得必不可少。它可以開闊學生的眼界，拓展學習思路，使英語學習不再只是拘泥于課本上，而是變得更加立體化。各種外延性的相關閱讀豐富學生知識的同時也會引發(fā)各種問題的思考與探討。在討論的過程中，學生可以從多個方面鍛煉綜合運用英語的能力，符合英語專業(yè)高年級學生英語綜合能力培養(yǎng)的教學目標。

三、結論

通過以上各種開放式教學方法的實踐，高年級英語精讀課堂教學變得更加活躍有生氣。在整個教學過程中，學生由于擺脫了正確答案的束縛，變得更加積極主動，不再怯懦于表達自己的觀點和看法；角色互換的方式使學生在學習過程中變得更加自信，由于事先的充分準備，學生不再處于被動接受的角色，真真正正的成為了課堂的主人；課外閱讀的延伸與探討使學生對文章有了更加全面立體深入的理解，學習效果更為顯著。

參考文獻：

[1]Penny Ur.吳一安導讀.A Course in Language Teaching Practice and The Theory語言教學教程：實踐與理論[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]曹花娥，趙立平.開放式英語教學模式初探[J].科技信息：科學教研，2008.

作者簡介：

王馳宇（1984-），女，遼寧沈陽人，大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院，英語專業(yè)教研室，講師。

宋鳳梧（1993-）， 女，遼寧大連人，大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院，學生。