鄭海棠
【摘要】20世紀(jì)是英語教學(xué)法發(fā)展的黃金時(shí)期。出現(xiàn)了各種理論流派,形成了多元并存、爭奇斗艷的局面。以下是對幾種主要教學(xué)方法理論的簡要概述,希望能促進(jìn)英語口語教學(xué)策略的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué)理論
【Abstract】The 20th centuryis the golden period of development of English language teaching method.Theory and genre rose, forming the co-existence. Below is a brief overview of the main teaching theories, hoping to promote the construction of oral English teaching strategies.
【Key words】English; teaching theory
一、前言
隨著對外交往的日益頻繁,人們越來越重視英語口語能力的發(fā)展,于是一批新的教學(xué)法理論異軍突起,交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、自然法和暗示法產(chǎn)生并流行于20世紀(jì)60年代以后,代表著20世紀(jì)語言教學(xué)發(fā)展的主流,這些教學(xué)理論或多或少地促進(jìn)著口語教學(xué)的發(fā)展。以下介紹幾種主要的外語教學(xué)法理論,以吸取其合理因素,推進(jìn)有效口語教學(xué)策略的建構(gòu)。
二、英語教學(xué)理論
1.翻譯法。翻譯法(Translation Method)是非常古老的外語教學(xué)法,已有幾百年的歷史了,代表人物是奧倫多夫。這種教學(xué)法最初是用來學(xué)習(xí)希臘語與拉丁語的,后來用于現(xiàn)代外語的學(xué)習(xí)。它是非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法,它認(rèn)為寫作技能比聽說技能更重要,所以它不重視口語輸出,課堂教學(xué)很少涉及聽說訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的就是理解、欣賞、分析外國文學(xué)。教學(xué)活動(dòng)遵循一定的規(guī)則:先教字母的發(fā)音和書寫,然后系統(tǒng)地教語法規(guī)則,用舉例子的方法使同學(xué)們掌握詞匯語法,再進(jìn)行翻譯及寫作練習(xí),最后閱讀課文,將課文逐字逐句地翻譯成母語。這種死板、不與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法至今被一些教師所采用,其教學(xué)方式單一,教師主導(dǎo)課堂,缺乏師生互動(dòng),容易使學(xué)生失去興趣,不利于學(xué)生口語能力的發(fā)展。但通常用此法培養(yǎng)出來的學(xué)生語法功底深厚,閱讀、寫作能力較強(qiáng)。
2.閱讀法。閱讀法(Reading Method)產(chǎn)生于20世紀(jì)初,是魏斯特在進(jìn)行英語教學(xué)試驗(yàn)中新創(chuàng)造的一種教學(xué)法。魏斯特認(rèn)為,學(xué)習(xí)英語要把閱讀作為抓手,學(xué)生在學(xué)會(huì)說之前,如果在大腦中積累了一定量的英語材料后,就會(huì)形成一定的英語思維定式,自然而然地產(chǎn)生一定的語感,這樣就可減少說話時(shí)犯錯(cuò)誤的可能性,從而更快地掌握外語。因此,他主張英語教學(xué)的基本目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力(即不通過翻譯而直接理解)。魏斯特所編寫的英語閱讀材料有一定的合理因素,讀本的內(nèi)容以故事為中心,生動(dòng)有趣,每50個(gè)熟詞中才會(huì)出現(xiàn)1個(gè)生詞,1個(gè)生詞在新課文中至少要出現(xiàn)2次,以后逐漸減少出現(xiàn)率,這樣的編寫原則符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律,能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)看到自己的成績,從心理上產(chǎn)生愉快、成功的情緒體驗(yàn)。閱讀法以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它創(chuàng)造了多種閱讀方法,但它過分側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng),而完全忽略其他語言技能,將語言的實(shí)用功能置之腦后,制約了學(xué)生口語技能的發(fā)展。因此,許多教學(xué)法研究者吸取了各教學(xué)法學(xué)派的長處,對閱讀法進(jìn)行了修改,稱為新魏斯特法。這種方法利用多媒體教學(xué),將自動(dòng)化、微型化引入口語教學(xué),使聲音與文字同時(shí)出現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生聽和讀的能力。
3.直接教學(xué)法。“直接教學(xué)法”(Direct Method)產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代,主要代表人物是貝利茲、艾蓋爾特和帕莫。它強(qiáng)調(diào)直接使用外國語來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,并通過實(shí)物、圖片、演示和戲劇等來幫助學(xué)生了解語意。此教學(xué)法以口語為基礎(chǔ),以句子為單位,學(xué)生在課堂上不使用母語翻譯,使每一個(gè)詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)語言的自然學(xué)習(xí),重視學(xué)生口語溝通能力的培養(yǎng),學(xué)生通過模仿、反復(fù)練習(xí)所學(xué)句型結(jié)構(gòu)達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣做,可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍,減少中間環(huán)節(jié),形成外語思維。這種學(xué)習(xí)過程是相當(dāng)理想的,但在課堂上不講語法結(jié)構(gòu),遇到學(xué)生不明白的詞匯就借助圖片、手勢來表達(dá)不一定能成功實(shí)現(xiàn),這需要師生的完美配合。不使用母語會(huì)使學(xué)生難以理解一些抽象的概念,教師要花大量的時(shí)間去解釋詞匯、句型,這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力,容易使學(xué)生疲倦,甚至產(chǎn)生焦慮,使得學(xué)生口語輸出時(shí)錯(cuò)誤百出。
4.聽說教學(xué)法。聽說法(Audiolingualism)盛行于20世紀(jì)40至60年代的美國,在美國的外語教學(xué)中占有重要的地位。這種教學(xué)方法與上述提及的直接教學(xué)法有相似的地方,比如說:主張用目標(biāo)語教授學(xué)生,在課堂上避免使用母語等,但受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響,它又優(yōu)于直接教學(xué)法,它將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能,將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在聽說訓(xùn)練上,先聽說后讀寫。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)及強(qiáng)化理論,以此為指導(dǎo),聽說法要求學(xué)生在課堂上通過模仿、反復(fù)練習(xí)、鞏固記憶達(dá)到強(qiáng)化,教師無需講解詞匯、語法,學(xué)生也不用考慮詞匯含義及對話所處的語境,因?yàn)榫枚弥?,學(xué)生就會(huì)習(xí)慣成自然,“學(xué)會(huì)了”該行為。聽說法培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力,使學(xué)生能自信地大膽開口說外語,且正確率高。但聽說法強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練,故學(xué)生的讀寫能力較差,出錯(cuò)就立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤容易使學(xué)生喪失興趣,過多依賴機(jī)械化的訓(xùn)練,而忽視師生交流,使學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)利用所學(xué)句型表達(dá)思想,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使教學(xué)呆板乏味。
5.認(rèn)知法。認(rèn)知法(Cognitive Approach)又稱認(rèn)知-符號法,產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國,代表人物是卡魯爾、布魯納。六十年代,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,國際間交往日益密切,國際競爭需要大量的外語人材,聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式,認(rèn)知法便誕生了。認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法反對聽說法的機(jī)械性反復(fù)操練,它強(qiáng)調(diào)有意義的語言訓(xùn)練,主張?jiān)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力因素,讓學(xué)生理解語言點(diǎn),掌握語言規(guī)律,將培養(yǎng)語言能力作為教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),采用合理的獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)積極的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,對影響交際的錯(cuò)誤加以糾正,但對其他一般性錯(cuò)誤不進(jìn)行過多的糾正。認(rèn)知法還主張聽說讀寫齊頭并進(jìn),相互促進(jìn),全面發(fā)展。認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。但它也有其致命弱點(diǎn),對語音語調(diào)要求不嚴(yán)格使得學(xué)生形成不標(biāo)準(zhǔn)乃至錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣,難以糾正;缺少師生互動(dòng)難以提高學(xué)生的交際能力。
6.暗示法。暗示法(Suggestion Method)是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫于20世紀(jì)六十年代中期創(chuàng)立的,它將心理學(xué)和生理學(xué)運(yùn)用到外語教學(xué),主張通過創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)來激發(fā)人的潛能,把各種無意識暗示因素組織起來,以便有效地完成教學(xué)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)語言材料的大量輸入,集中無意中得到的信號去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。暗示法要求學(xué)生把自己看成小孩以減低心理抑制和障礙,使自己處于安寧和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)潛藏的超強(qiáng)記憶能力。暗示法對英語口語教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。它提出和諧的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效果,那么在課堂教學(xué)中,創(chuàng)造自然的情境、心情舒暢的氣氛,讓學(xué)生把所學(xué)的語言材料應(yīng)用到交際情境中去就很有必要。也可以為學(xué)生準(zhǔn)備舒適的座椅,播放柔美的輕音樂,將戲劇表演、詩歌朗誦、游戲等融入到教學(xué)中,讓學(xué)生充分利用肢體語言,避免糾錯(cuò),消除緊張情緒,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而加速記憶。暗示法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)過程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過程,大腦的左半球主管語言和邏輯思維,右半球主管非語言和形象思維。在學(xué)習(xí)外語時(shí),采取措施,使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用,將有意識活動(dòng)和無意識活動(dòng)緊密聯(lián)系起來,效果會(huì)越好。暗示法與直接教學(xué)法截然不同,在教學(xué)過程中,它允許使用母語翻譯,通過對比兩種語言的異同,開發(fā)學(xué)生的智力。
7.自然法。這里的自然法(Natural Approach)是指20世紀(jì)70年代后期在美國出現(xiàn)的自然法。代表人物是克拉申和他的同事泰勒爾。自然法的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)人的交際技能,它強(qiáng)調(diào)聽力理解,主張口頭表達(dá)退后。它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)建立在理解性的輸入上,學(xué)生對學(xué)習(xí)材料充分理解后,等到言語“出現(xiàn)”再進(jìn)行交際性訓(xùn)練。自然法把教學(xué)過程分為以下三個(gè)階段:(1)表達(dá)前階段:這一階段的主要任務(wù)是理解聽力材料,不進(jìn)行口語訓(xùn)練,所以也稱為“沉默階段”。(2)早期表達(dá)階段:學(xué)生有了一定的交際欲望,但出錯(cuò)頻繁。教師此時(shí)把注意力放在意義的表達(dá)上,而不是語言結(jié)構(gòu)上,只要表達(dá)能通暢,就不糾錯(cuò)。(3)最后階段:這一階段將簡單的語義表達(dá)擴(kuò)展到較長句子的訓(xùn)練,要求學(xué)生通過表演、演講、討論、游戲等交際活動(dòng)達(dá)到流利的表達(dá),對出現(xiàn)的口誤采取寬松的對待,一般不糾錯(cuò)。自然法的指導(dǎo)思想是克拉申的語言習(xí)得理論。這種理論注重自然交際而不注重形式語法的分析,強(qiáng)調(diào)先充分理解后再表達(dá),不強(qiáng)迫學(xué)生表達(dá),這對口語教學(xué)有一定參考價(jià)值。但是,自然法提出,到學(xué)生的言語“出現(xiàn)”時(shí)再表達(dá),那么,什么時(shí)候才“出現(xiàn)”呢?如果永遠(yuǎn)不“出現(xiàn)”,該怎么辦?另外,不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,也有一定的問題。
8.情境法。情境法(Situational Method) 也叫視聽法,產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象或生動(dòng)具體的場景,引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展,它的特點(diǎn)是重視學(xué)生的主體作用,使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展,教學(xué)媒體日益自動(dòng)化、微型化,創(chuàng)設(shè)情境不再受時(shí)間、空間的限制,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、微型視聽電教設(shè)備,讓學(xué)生邊看邊聽邊說,身臨其境地進(jìn)行交際訓(xùn)練,句型操練在視聽刺激中得到強(qiáng)化,有助于理解語言,重視整體結(jié)構(gòu)的感知也使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,學(xué)生在自然狀態(tài)下訓(xùn)練語言更放松,表達(dá)更準(zhǔn)確。但過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知,使學(xué)生對語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識,不利于對語言材料的徹底理解。
9.交際教學(xué)法。交際法也叫功能法(Functional Approach),是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯和韓禮德的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學(xué)流派。交際學(xué)派認(rèn)為:語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu),還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,采用真實(shí)、地道的語言材料,主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語。1971年海姆斯提出了交際能力一說,他認(rèn)為人的交際能力和掌握語言結(jié)構(gòu)的好差無關(guān),而和他在參與社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用語言能力的強(qiáng)弱有關(guān)。交際法重視學(xué)生的實(shí)際需要,有利于口語技能的提到。
三、結(jié)語
以上介紹了幾種國外外語教學(xué)法理論,各種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn),在實(shí)際的口語教學(xué)中,教師常常會(huì)綜合采用若干理論,吸收合理因素,摒棄陳舊觀念。我們應(yīng)立足于實(shí)踐,以學(xué)生作為研究對象,尊重教學(xué)規(guī)律,探尋促進(jìn)我國學(xué)生口語技能發(fā)展的策略。
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