黃偉民

我們的教學(xué)活動(dòng)，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，不能單靠“教”，也不能是單純的“學(xué)”，而是在教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓我們的課堂教學(xué)變得有效。

一、利用好課前的“情感互動(dòng)”

有的老師可能感到好奇，這師生互動(dòng)不都安排在上課的時(shí)候進(jìn)行嗎？開頭我也是這樣想的，但給我感觸最深的是當(dāng)年我在鎮(zhèn)名師班上的公開課，那時(shí)大家對(duì)課前的師生互動(dòng)了解的不多，接觸的更不多，那天我講的課文是《五彩池》，說真的，我對(duì)那節(jié)課的感覺是挺不錯(cuò)的，在課堂上，我首次使用了課前師生的“情感互動(dòng)”。

那節(jié)課是杜阮鎮(zhèn)名師班的課堂競(jìng)賽，我講的課文是《五彩池》，由于是到別的學(xué)校借班上課，因而我對(duì)那個(gè)班的所有情況都不了解，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)我的課有興趣呢？怎樣才能讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？這些問題一直在我的腦海中縈繞著，也作為我在備課過程當(dāng)中的一個(gè)主要的考慮問題。后來，我終于想到了一個(gè)辦法——“設(shè)置懸念”。于是在當(dāng)所有的學(xué)生都坐好后，我挑了一個(gè)看上去較為聰明的學(xué)生，然后在全班目光的注視下，慢慢地走到他的身邊，俯下身，在他耳邊輕輕地說了一句話。這時(shí)候，其他的同學(xué)都對(duì)我說的話很有興趣，這個(gè)時(shí)候我才說：“大家想知道我跟他說了什么嗎？”“想！”“那么我們一起把這節(jié)課上好，然后讓這位同學(xué)告訴大家答案，好嗎？”“好！”就這樣，我用“設(shè)置懸念”的辦法，把學(xué)生的注意力集中到了課堂上來，在我圖文并茂的教學(xué)課件的引導(dǎo)下，這節(jié)課上得很不錯(cuò)，下課前，那個(gè)同學(xué)在全班的掌聲中告訴了同學(xué)們我跟他說的話——老師相信你和其他的同學(xué)一樣聰明，一定要把這節(jié)課上好。就這樣一句話，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的作用，這節(jié)課最后還拿了競(jìng)賽的第一名。

課前與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)能讓我們收到意想不到的效果，特別是在借班上課的時(shí)候。

二、組織好課上的“教學(xué)互動(dòng)”

教師要在備課中設(shè)計(jì)好互動(dòng)時(shí)的高質(zhì)量問題。只有我們做到了這一點(diǎn)，才有可能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給本節(jié)課知識(shí)的掌握打下基礎(chǔ)。就拿我在上《桃花心木》一課的時(shí)候，課文說到了種樹人不定期、不定量地給桃花心木澆水的時(shí)候，我就把在備課中設(shè)計(jì)好的問題亮了出來，“假如你就是種樹人，你就在種這些桃花心木，你會(huì)怎樣做？”這問題一提出來后，整個(gè)課堂的氣氛就活躍起來了。有的說“我也會(huì)像種樹人那樣，不定期、不定量地給桃花心木澆水，只有這樣，才能鍛煉它。”，有的說“我沒種過桃花心木，不知道它的生活特性，我不敢冒這個(gè)險(xiǎn)，還是像種其他樹林一樣，進(jìn)行定期的管理，才能讓它長好?！薄坝械恼f，這桃花心木太難伺候了吧，倒不如砍了，種上速生桉，種下就不用管了，就像我二叔的那樣，幾年就翻本了，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只能這么做。”當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來了，課也就活躍了，道理也就明白了。

放飛學(xué)生的思維，給他們互動(dòng)的機(jī)會(huì)。要問起我們當(dāng)教師的最怕什么，大家一定會(huì)說：“怕學(xué)生學(xué)不會(huì)?！睕]錯(cuò)，這就是我們一直在關(guān)注的問題，那究竟學(xué)生的知識(shí)是我們教師教會(huì)的還是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的呢？當(dāng)然是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的了，相信這一點(diǎn)大家也不會(huì)質(zhì)疑。但在自己的課堂上，我們真能這樣做嗎？其實(shí)不是的，因?yàn)槲覀冇袎毫?，所以我們給學(xué)生思考的時(shí)間有時(shí)確實(shí)是太少了。比如說，老師問：“同學(xué)們知道《別餓壞了那匹馬》這篇課文中，為什么殘疾青年要騙我，買我的草呢？”這個(gè)問題在開始接觸的時(shí)候是有一定的難度，所以我們要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生去看課文，讀課文，去思考，去體會(huì)，去交流，去討論，才能明白其中的道理，而不能像有的老師那樣，擔(dān)心學(xué)生搞不懂，學(xué)不好，出示問題后自己就馬上講出答案“這就是為了讓我可以心安理得地在殘疾青年的書攤前看書。”如果這樣做的話，既鍛煉不了學(xué)生，也加重了老師的負(fù)擔(dān)，更可怕的是如果一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生以后遇到什么問題都沒有了獨(dú)立思考的動(dòng)力和能力。

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后的“延伸互動(dòng)”。要讓學(xué)生喜歡你的課，就先讓學(xué)生喜歡你，這句話講得還是有一定的道理的。課后的時(shí)間也是跟學(xué)生互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，有時(shí)收到的效果還是蠻不錯(cuò)的。我就是利用了每一組課文的“口語交際”與學(xué)生進(jìn)行課后“延伸互動(dòng)”的，有時(shí)我會(huì)布置一定的課外作業(yè)，讓學(xué)生們分為幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的做得好，然后給他們加分，一個(gè)小組里加的分都是一樣的，這樣的好處是增加了小組內(nèi)的凝聚力，也讓各小組之間形成良好的競(jìng)爭氛圍，有助于學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

責(zé)任編 邱 麗