陳素彬

繪本教學進入低年級語文課堂的嘗試使筆者和實驗老師有很多驚喜，我們可以感受到學生更愛閱讀，更愛表達，更愛上語文課。

一、內容確定—尋找合適學生的讀本

1. 選擇貼近學生生活的讀本。只有與學生的生活息息相關的內容，學生才容易被吸引，才能夠有說話的欲望和動力。例如繪本《我的自行車》。文本如下：

星期一，我騎著自行車繞過了大樹。

星期二，我騎著自行車繞過了大樹，越過了小橋。

星期三，我騎著自行車繞過了大樹，越過了小橋，來到了樹下。

星期四，我騎著自行車繞過了大樹，越過了小橋，來到了樹下，淌過了小水坑。

星期五，我騎著自行車繞過了大樹，越過了小橋，來到了樹下，淌過了小水坑，騎上河岸。

星期六，我騎著自行車繞過了大樹，越過了小橋，來到了樹下，淌過了小水坑，騎上河岸，沖下了小山坡。

星期天，我摔倒了。

以上的文本多符合學生的生活實際！經過一天一天的努力，小主人的騎車技術不斷地進步。同時在引導閱讀的時候，每一個句子在原有的基礎上更加豐富，意思越來越具體，表達越來越清晰。由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。

2. 選擇的故事是可以有延續(xù)的，學生的想象空間可以很廣闊。這樣不僅學生有話可說，不同的人有不同的表達，而且還可以有更多創(chuàng)造性思維的訓練。例如繪本《艾米的恐龍》。文本如下：

半夜里，艾米醒來了。

艾米對媽媽說：“媽媽，媽媽！外面有恐龍！”

媽媽說：“乖乖！睡覺吧！”

艾米對爸爸說：“爸爸，爸爸！外面有恐龍！”

爸爸說：“乖乖！睡覺吧！”

艾米對山姆說：“山姆，山姆！外面有恐龍！”

爸爸說：“乖乖！睡覺吧！”

艾米尖叫：“外面真的有恐龍！”

媽媽跑過來，爸爸跑過來，山姆跑過來。

“噓噓噓！”媽媽說，“那只是一輛垃圾車”

于是艾米又乖乖地睡了。

在一年級的學生中，這樣簡單的表達，有趣的內容激起了他們很多的說話情緒。故事的結果是怎樣的呢：艾米很快進入夢鄉(xiāng)，她會看到什么呢？說話的空間很大，不同的想象，就有很多不同的表達。

3. 選擇可以模仿說話的繪本，幫助學生建立說話的自信心。

低年段的兒童句式訓練是必要的，在我們選擇繪本的過程中，我們應該在語言上有所側重，不一定都是很優(yōu)美的，詞語和華麗的散文，一些規(guī)范簡潔的語句也可以選擇。例如繪本《它們是用什么做的？》文本如下：

你知道這些東西是用什么做的？

這根棒球棍是用木頭做成的。許多東西都是用木頭做成的。

這只紙鶴是用紙做成的。許多東西都是用木頭做成的。

這個瓶子是用玻璃做成的，許多東西都是用玻璃做成的。

這把小號是用金屬做成的。許多東西都是用金屬做成的。

這個布娃娃是用毛線做成的。許多東西都是用毛線做成的。

在這個繪本中，出現了很多種的材料，屬于科學課的內容。同時在表達上簡潔明了。

二、模式探究—激發(fā)學生閱讀的興趣

1. 創(chuàng)設情境，引發(fā)情感

繪本圖書生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察，激發(fā)閱讀興趣。繪本結構完整，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，讓學生通過正式閱讀前的觀察、猜測、推理，充分表達已有經驗。例如《野生動物園里怪事多》，首先可以讓孩子們談談在動物園里的所見所聞，聽聽孩子們的表達，知道幾種動物的外形特點，猜一猜動物園會有哪些有趣的怪事情，再引導孩子們閱讀。做好前期的鋪墊，孩子們讀起來會很起勁。

2. 學生引領，閱讀繪本

在每一個班級里，都會有幾個學生識字量很大的孩子，我們可以充分利用學生的資源，把閱讀的事情交回給孩子們?？梢宰屗麄冾I讀，可以讓他們分角色范讀，可以讓他們到小組里去指導其他孩子們自由讀等等，體現出學生的自主學習。把文本讀通順之后，再指導學生抓住畫面的整體特征，從整體上感知、結合文字了解畫意，把圖與文聯系起來。

責任編輯 邱 麗