林琦

摘 要：在學(xué)生的初中階段，相關(guān)課程和科目都開始增加，知識點學(xué)習(xí)難度也大大提升。在這樣的情況下，往往會出現(xiàn)比較多的后進(jìn)生。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，后進(jìn)生是比較常見的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會阻礙農(nóng)村教育的穩(wěn)定發(fā)展。所以，必須加大對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究力度，并提出一系列有效的轉(zhuǎn)化對策，從根本上提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量[1]。針對農(nóng)村初中教學(xué)后進(jìn)生來說，教師不能放棄他們，要采取一系列轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 對策

教育好學(xué)生是教師的責(zé)任，教師必須公平對待每一個學(xué)生，要想有效教育學(xué)生，必須首先改善師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到溫暖、關(guān)心和鼓勵。只有用真情感化學(xué)生，才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于后進(jìn)生來說，他們的智商并不低，他們的“后進(jìn)”大部分都是因為其他因素導(dǎo)致的。一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，還有的學(xué)生存在比較嚴(yán)重的逆反心理，甚至面對學(xué)習(xí)自暴自棄[2]。因此，教師必須對他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把他們轉(zhuǎn)化成先進(jìn)生。針對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績低的原因比較多，教師應(yīng)當(dāng)深入研究和明確他們成績下降的原因，采取相應(yīng)有效的轉(zhuǎn)化對策。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因研究

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因比較多，具體來說包括三個原因。

第一，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣和意志力低。針對初中生來說，其年齡都不大，且正處于青春初期，自制力和學(xué)習(xí)意志力都不強。學(xué)生無法在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志力降低。和小學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難性大大提升，教師的指導(dǎo)和輔助也變少，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間比較多，那些適應(yīng)性較低的學(xué)生，往往會出現(xiàn)情感脆弱的問題[3]。他們在困難面前容易退縮，導(dǎo)致自身自信心大大降低，最終使得學(xué)習(xí)成績下滑。

第二，學(xué)習(xí)成績兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重。針對初中數(shù)學(xué)教材來說，其相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)有了較大的變化，且無法為學(xué)生提供相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)，知識點連貫性和系統(tǒng)性更加明顯[4]。學(xué)生如果無法掌握基礎(chǔ)知識的話，在后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會顯得吃力，學(xué)生就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大大降低，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象。

第三，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法錯誤。相對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更考驗學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，但一些初中生的邏輯思維能力往往較低，且往往不成熟，在邏輯思維方面，不同的學(xué)生存在較大的差異性，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績高低不均現(xiàn)象出現(xiàn)。教師如果不幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的話，也會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策研究

針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須制定有效的轉(zhuǎn)化對策和方案，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，具體來說主要包括以下轉(zhuǎn)化對策。

1.加大基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)力度

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識往往是比較弱的，他們往往無法較快地學(xué)習(xí)新知識，時間長了就成為課堂上的應(yīng)付者。所以，要想促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生良好轉(zhuǎn)化，必須從根本上鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，要從根本上找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點，還要保證教師方式和力度適當(dāng)，要在做好基礎(chǔ)知識教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，降低教學(xué)坡度[5]。針對那些學(xué)習(xí)困難度較高的學(xué)生，要降低教學(xué)起點，給予他們有效的教學(xué)引導(dǎo)，還要從根本上加大講評和反饋力度。

2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對于大部分的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說，他們的課堂注意力都是比較低的，往往存在注意力不集中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，學(xué)習(xí)興趣也比較弱。針對這些問題，教師必須采取相關(guān)措施，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第一，教師要加大對后進(jìn)生的思想教育力度，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可以多為后進(jìn)生講述著名人物的事跡，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，要幫助學(xué)生明確自身優(yōu)點和長處，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要從易到難，采取循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，幫助學(xué)生走到正確的學(xué)習(xí)軌道上[6]。第三，教師要不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，教師在課堂準(zhǔn)備過程中，要結(jié)合后進(jìn)生的實際情況和心理特征進(jìn)行準(zhǔn)備，要選擇多樣化的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提升學(xué)習(xí)興趣

在實際的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣培養(yǎng)是非常重要的，只有從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生成績的不斷提升。對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師要通過應(yīng)用多種轉(zhuǎn)化對策，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多樣化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)下，學(xué)生的心理需求可以得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲會大大增強[7]。第二，教師要幫助后進(jìn)生嘗到成功的滋味，在實際的教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生較多的發(fā)展機(jī)會和表現(xiàn)平臺，幫助學(xué)生解答問題，并給予后進(jìn)生鼓勵和肯定，讓后進(jìn)生嘗到被肯定的幸福感。第三，教師要賦予數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，要多開展數(shù)學(xué)競猜等游戲，讓學(xué)生在活動當(dāng)中掌握知識，提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作非常重要，導(dǎo)致后進(jìn)生形成的因素比較多，其屬于一個基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須采取多樣化的轉(zhuǎn)化對策，從根本上提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，最終把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成為先進(jìn)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓志強.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策淺析[J].管理學(xué)家，2012，（14）：464.

[4]陳永周.農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（18）：181.

[5]王承浪.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對策[J].教育界，2011，（28）：159.

[6]儲開根.淺談后進(jìn)生的形成及轉(zhuǎn)化策略[J].新課程（中學(xué)版），2010，（9）：268.

[7]韓志強.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對策淺析[J].管理學(xué)家，2012，（8）：464.