顏運濤

摘 要：興趣是最好的老師。創(chuàng)設趣味課堂，成為當代小學數(shù)學教學的努力方向。本文從重視課堂導入、創(chuàng)設實踐情境、建立和諧師生關系、緊密聯(lián)系生活四方面談創(chuàng)設小學數(shù)學趣味性課堂的一點體會。

關鍵詞：小學數(shù)學 趣味 策略

興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望”。學習興趣是促使學生深入探究所學知識內(nèi)容與獲得學習能力的強烈愿望，它是學生內(nèi)部學習動機的直接體現(xiàn)。因此，創(chuàng)設趣味課堂，成為當代小學數(shù)學教學的努力方向。因此，在具體的教學中，教師需要研讀教材，充分挖掘教材中的“趣”點，從學生實際出發(fā)，綜合運用各種教學媒介，積極給學生創(chuàng)造條件，激發(fā)學生興趣，讓學生真正享受學習樂趣。[1]

一、重視課堂導入，激發(fā)學生興趣

良好的開端是成功的一半。導入雖然僅僅只有幾分鐘，但在很大程度上影響一節(jié)課的質(zhì)量，甚至直接主導了學生學習的興趣。因而教師需要重視，需要認真研究教材，結(jié)合學生實際以及課堂需要，精心設計每一個導入，盡量想方設法創(chuàng)造條件激發(fā)學生興趣。

在教學中教師要明確學生才是教學活動的主體，我們的一切努力都是為了能夠讓學生學到知識，所以在教學的過程中要摒棄過去“填鴨式”的教學法，讓學生能夠在對數(shù)學充滿興趣的情況下進行教學。導入語是新課講解之初教師所講的話，對于活潑好動的小學生來說教師需要多花費一些心思來進行導入，對低年級的學生來說，可以一個小故事作為課堂的導入，在故事中穿插著數(shù)學的加減運算；對于高年級的學生而言，學生們的生活經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富，懂的知識也比較多，課堂的導入可以結(jié)合生活的實際生活的一些問題或者是學生比較感興趣的話題進行導入。[2]

例如，在講“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，雖然可以利用多媒體模擬旋轉(zhuǎn)，但我卻覺得趣味性不強.于是，上課前，我精心制作了一個七彩風車.上課時，我手拿著美麗的風車，小風吹來，風車轉(zhuǎn)出了七色的霓虹.學生眼睛盯著風車，好奇心驟生：老師這是要做什么呀？此時，我順勢導入：這美麗的風車，隨風會有各種角度的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的過程中，風車有什么變化呢？今天我們就來學習圖形的旋轉(zhuǎn).七彩風車這一童年時期的玩具，在學生腦中保留著諸多美好的回憶.利用它導入，學生不僅直觀地感受到了旋轉(zhuǎn)，還會產(chǎn)生一種延續(xù)美好的情感，這將會為課堂的精彩奠定基礎.

二、創(chuàng)設實踐情境，激活課堂教學

導入激趣僅僅只是一個引子，要讓學生始終保持興趣，最重要的是在過程中興趣橫生。這就需要教師尊重學生，把學生真正當作學習的主體，凡事盡量從學生角度出發(fā)，考慮能否讓學生自己做，自己想，自己動手，而不是方便教師，減少麻煩。只要讓學生多做，多思考，學生自然會感興趣。

如“千克和克”的教學中，教師為了讓學生體會這兩個單位的意義，教師為學生準備了一根羽毛，準備了托盤天平，還有一個實心球，還有一些蘋果，教師首先讓學生用手體驗一下這根羽毛和實心球的重量，然后指導學生動手稱一稱，親自體驗一下千克與克的不同，進而讓學生稱一下1千克的蘋果到底有多少，并在動手操作過程中，探索千克與克之間的關系，真正實現(xiàn)了讓學生在“做”中學數(shù)學，提高了解決問題的能力。[3]

三、建立和諧師生關系，營造良好氛圍

我們的數(shù)學課堂要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造有助于學生自主學習，合作交流的情境。引導學生通過觀察、操作、思考、猜測、類比、歸納、反思等活動獲得基本的知識和解題技能，進一步發(fā)展他們的邏輯思維能力。具體到課堂教學當中，低年級的課堂教學活動就要盡可能設計一些動手，游戲較強的學習活動，引起學生注意。而高年級的學習活動的設計就要注重思維含量，不斷地讓學生體驗經(jīng)歷獨立思考，研究之后獲得成功的體驗，在成功感中培養(yǎng)情趣，提高自信。[4]

在在批評小學生的時候尤其要注意批評的藝術(shù)，簡單粗暴的批評雖然可以使學生意識到自己的錯誤，但是更多時候傷害的卻是小學生的心，著名教育家曾經(jīng)說過“如果你要毀掉一個孩子，就當眾批評他?！庇纱丝梢姴徽?shù)呐u方式對學生的傷害有多大。所以批評要客觀公正，要對事不對人，不因為某個學生犯了錯誤就簡單的否定學生的品質(zhì)，也不要隨便給學生貼標簽。

四、緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生的探究熱情

《新課程標準》指出：數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學源于生活，又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用。學生現(xiàn)在的年齡雖小，但每個學生都已有一定的生活經(jīng)驗。教師在教學中要充分利用這些生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，舉出感興趣的生活事例，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中，讓他們更多地體會享受到學習數(shù)學的快樂。[5]

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗萊登塔爾認為：數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。教育家蘇霍姆林斯基說過，“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源”。因此，我十分注重讓學生在應用知識解決生活中實際問題的過程中，體驗到數(shù)學的價值，感悟到學習數(shù)學的樂趣。

例如，在教學“人民幣的認識”時，教師可以組織學生開展“小小售貨員”的實踐活動。讓學生爭當“小小售貨員”開展模擬“購物活動”。這樣不但調(diào)動了學生的學習積極性，而且還使學生的動手操作實踐能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王秋麗.試論小學數(shù)學趣味化教學[J].教育教學論壇，2014（07）：156-157.

[2]張濤.探究小學數(shù)學趣味教學[J].學周刊，2014（08）：133.

[3]崔鳳青.淺談小學數(shù)學趣味教學[J].學周刊，2012（23）：25.

[4]魯曉露.基于趣味教學模式下的小學數(shù)學教學研究[J].中國校外教育，2014（S2）：444.

[5]董美娟.談小學數(shù)學趣味教學的幾種有效方式[J].教育教學論壇，2011（36）：210-211.