王翔

兩千多年前，中國偉大的哲學(xué)家老子就曾經(jīng)指出：“道是天地萬物的本源，宇宙萬物發(fā)生起源的根本，社會(huì)文明的發(fā)展導(dǎo)致人們追逐名利、因困頓而擾亂了心性，只有遵從自然界、人類社會(huì)的最高法則，返本歸真，才能修得真正的道?！笔ト酥廊绱?，教育之道更是如此。我們?cè)诮逃谐珜?dǎo)“返本”的教育理念，就是力求讓教育回到原點(diǎn)，讓教育回歸兒童的本性，讓教育的靈性與兒童的身心成長合二為一，促進(jìn)兒童當(dāng)下與未來和諧一致的發(fā)展。在此核心價(jià)值觀的視角下，進(jìn)行幼兒園課程的頂層設(shè)計(jì)，追根溯源，系統(tǒng)思考，直面幼兒園課程改革中“小學(xué)化傾向”的難題，從最高層次上尋求問題的解決之道。

我園課程的頂層設(shè)計(jì)是在教育理念與實(shí)踐之間繪制規(guī)劃與設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”，勾勒幼兒回歸本真的成長畫面，從頂層的核心理念與教育目標(biāo)開始，追溯到課程的各個(gè)要素，跨界思維，打破成人設(shè)定的邊界束縛；融合式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的各自為陣；創(chuàng)新性發(fā)展，打破課程組織的單一僵化，這是我園對(duì)課程建設(shè)及兒童學(xué)習(xí)問題的深化認(rèn)識(shí)，也是課程從“摸著石頭過河”到趨于成熟的體現(xiàn)。

一、堅(jiān)持兒童本位，實(shí)現(xiàn)跨界思維下的課程設(shè)計(jì)

我園站在兒童的立場，為了實(shí)現(xiàn)“讓兒童的學(xué)決定教師的教”而開放思維，打破傳統(tǒng)的界限，進(jìn)行了全新的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨資源、跨組織的課程設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了以兒童為中心，讓兒童的學(xué)習(xí)回歸本真，還原兒童學(xué)習(xí)本來的面目。這種跨界思維的課程設(shè)計(jì)主要有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)中心走班制；二是混齡編班制。幼兒園將每個(gè)教室設(shè)計(jì)為一個(gè)獨(dú)特功能的學(xué)習(xí)中心，全園十二間教室就有十二間不同的學(xué)習(xí)中心，供全園幼兒共享，每天孩子們可以自由選擇在不同的學(xué)習(xí)中心工作和游戲，大孩子可以帶著小孩子一起做，所有的學(xué)習(xí)都是自主和自發(fā)的。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)中心環(huán)境，充分支持幼兒自由想象和發(fā)揮潛能的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)中心走班制與混齡編班制是課程設(shè)計(jì)的完美組合，它不僅打破了班級(jí)的界限、打破了年齡的界限，涵蓋有機(jī)械建構(gòu)、音樂韻律、生活體驗(yàn)、美勞創(chuàng)意、語言文化、民間游戲、科學(xué)探索、戲劇扮演、自然博物、社會(huì)人文、數(shù)學(xué)感知、思維益智等十二個(gè)學(xué)習(xí)中心的區(qū)域設(shè)置，更是打破了領(lǐng)域與學(xué)科的界限，整合了幼兒發(fā)展所需的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，使每個(gè)孩子都能享有最大化的學(xué)習(xí)資源、最大化的人際交往和最大化的自由，真正體現(xiàn)了兒童本位的精神。

二、遵循兒童天性，體現(xiàn)融合式學(xué)習(xí)的課程主體

玩是孩子的天性，模仿是孩子的天性，兒童需要通過動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在不斷獲得的成功體驗(yàn)中促進(jìn)自我成長。我園課程主體以融合來探索新的課程實(shí)施方式，以融合建立新的學(xué)習(xí)路徑，通過將幼兒的學(xué)習(xí)和生活融合起來，將各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方式融合起來，將集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)融合起來，最大程度地匯聚了課程的要素，不僅滲透了《綱要》和《指南》的精神，也極其符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的天性。這種融合式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也有兩大亮點(diǎn)：微型社區(qū)、學(xué)習(xí)中心活動(dòng)。

微型社區(qū)就是把幼兒園營造成幼兒生活的小社區(qū)，幼兒是這個(gè)社區(qū)的主人，除自由進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，還能開展各種戶外自選活動(dòng)、種植、飼養(yǎng)、幫廚、送報(bào)、清潔等工作，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，讓幼兒處在自己的生活世界里，享受屬于他們自己的生活。

學(xué)習(xí)中心活動(dòng)既有兒童的游戲也有兒童的工作，滿足幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)的特點(diǎn)；既有幼兒的區(qū)域操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)又有主題探索性學(xué)習(xí)，既能滿足幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)路徑又能體現(xiàn)集體和小組的學(xué)習(xí)智慧；既有幼兒發(fā)起的活動(dòng)也有教師發(fā)起的活動(dòng)，且學(xué)習(xí)中心活動(dòng)的多樣化方式能滿足不同天性兒童的學(xué)習(xí)，能滿足每個(gè)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的速度和傾向性，使我們能夠在兒童的幼年時(shí)期就發(fā)現(xiàn)兒童的天資、潛能與優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)幼兒未來的發(fā)展有著重要的價(jià)值和意義。

三、激發(fā)兒童潛能，展現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的課程動(dòng)力

兒童擁有我們成人沒有的很多奇思妙想，是所有新鮮、靈感、智慧的源泉。在課程中，成人要不斷地向孩子學(xué)習(xí)，我們從孩子身上觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，如：孩子具有自我學(xué)習(xí)的潛能，我們從孩子在學(xué)習(xí)中心自由想象盡情發(fā)揮的創(chuàng)意中形成了際遇式活動(dòng)的三部曲。孩子具有自我反思、自我發(fā)展的潛能，我們從孩子的活動(dòng)過程和回顧中看到孩子的學(xué)習(xí)軌跡并創(chuàng)設(shè)了幼兒成長記錄冊(cè)。孩子具有選擇和決策的潛能，我們從孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡中看到個(gè)體的需求，創(chuàng)設(shè)了由個(gè)人計(jì)劃形成班級(jí)計(jì)劃再形成全園計(jì)劃的運(yùn)行機(jī)制。孩子在游戲中能自然呈現(xiàn)自己最高的能力水平，我們通過觀察不同年齡孩子在各區(qū)域中與材料的相互作用，提煉出了學(xué)習(xí)中心的核心經(jīng)驗(yàn)體系標(biāo)準(zhǔn)。孩子具有吸收性心智，他們從不同成人和大孩子身上模仿學(xué)習(xí)獲得各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成課程的最大亮點(diǎn)：即全體教師的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體，這是課程創(chuàng)新性發(fā)展的核心動(dòng)力，也是當(dāng)前世界教育研究關(guān)注的課題。

我園在返本教育的理念下，運(yùn)用跨界思維、融合和創(chuàng)新方式打造的課程頂層設(shè)計(jì)方案，使課程能完整、平衡、協(xié)調(diào)一致地運(yùn)作和有效實(shí)施，并體現(xiàn)了讓課程適合兒童、讓課程追隨兒童的精神，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活化，讓幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中發(fā)展，不僅促進(jìn)了幼兒生命的成長，也彰顯了教育的本質(zhì)，使幼兒園的教育團(tuán)隊(duì)洋溢著從容不迫的耐力及經(jīng)久不衰的活力和熱情，成為一個(gè)創(chuàng)造性導(dǎo)向的學(xué)習(xí)共同體。