廖秋菊

詞匯教學(xué)無疑是英語教學(xué)過程中最基礎(chǔ)、最核心的部分。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生害怕記單詞，大多是機(jī)械式的死記硬背；不少詞在初學(xué)時雖被記住，但漸漸被遺忘；很多學(xué)生不懂得用學(xué)過的詞匯和句型表達(dá)內(nèi)心真實的想法。我以本校英語科組教師的研討課、常態(tài)課為樣本，從整體備課意識、整體設(shè)計策略、教學(xué)設(shè)計三個方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。（1）教師缺乏整體備課的意識。很多教師習(xí)慣于將英語語言分裂為故事、詞匯、句型、語音等若干個互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立板塊進(jìn)行教學(xué)，甚至有的教師先教詞后教句，更甚者只教詞不教句，也沒有創(chuàng)設(shè)真實語境和整體教學(xué)。（2）教師缺乏有效的詞匯教學(xué)整體設(shè)計策略。部分教師滿足于對詞匯表象的解讀，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深挖內(nèi)涵，導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少，學(xué)生的語言思維活動不能真正被激活。（3）教學(xué)設(shè)計不利于學(xué)生對詞匯的理解。跟讀、分小組讀、分男女讀、開火車個人讀、大小聲讀、高低音讀、跟著韻律讀……課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，學(xué)生記憶了一堆互無聯(lián)系的詞義和用法例句?；诖?，詞匯教學(xué)應(yīng)該有整體設(shè)計策略。

一、單元整體設(shè)計，重視詞匯教學(xué)的整體性

1. 單元內(nèi)的整合。每單元詞匯教學(xué)大致可以這樣設(shè)計：第一課時要重視首次感知，可以結(jié)合語篇或創(chuàng)設(shè)的新語篇進(jìn)行教學(xué)，在理解語篇大意的過程中，從上下文猜測生詞的意義，在語篇不太難的情況下，可結(jié)合目標(biāo)句型進(jìn)行詞匯的集中教學(xué)；第二、三課時可結(jié)合其它板塊內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解和記憶，并在此基礎(chǔ)上增加、拓展新詞匯。如教授“Where are you going？”一課，本單元目標(biāo)詞匯有六個：park， hospital，bank，shopping mall，restaurant，beach.因為學(xué)生已經(jīng)非常熟悉park，我便將其余五個單詞創(chuàng)設(shè)成一系列相對真實的情景，先將全班學(xué)生分成五組并擺設(shè)好相關(guān)物品，然后把這五個場景用一個小故事串聯(lián)起來并表演：Today I want to go on a trip but I dont have any money so I should take some money first. I take some money from the“bank group”. I pick up a shopping bag and go to the “shopping mall group”to buy something. I put on a hat and sunglasses and go to the “beach group”to play. I am very hungry and go to the“restaurant group”to have lunch. Oh！I have a stomachache because I have the wrong food in the restaurant so I want to go to the “hospital group”to see a doctor. 第二課時，延續(xù)上節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合教材的故事、歌曲和練習(xí)題操練單詞、鞏固句型。如果第三節(jié)課時間充裕的話，我還可以設(shè)計主題為“社區(qū)地圖”的微課，播放給學(xué)生看，有效地進(jìn)行知識的補(bǔ)充和拓展。

2. 單元間的整合。詞匯是有規(guī)律、成體系的，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。如學(xué)完了“Colors”和“My room”兩個單元后，我整合成了一個微課：用童話故事《白雪公主》里的七個小矮人身上不同的衣服顏色，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了所有的顏色單詞，再用白雪公主木屋里的所有物品復(fù)習(xí)了bed， pillow， table， door， window， lamp等單詞。然后讓學(xué)生以“Whats this？ Its... What color is this？ Its ...”句型進(jìn)行了操練和鞏固，并完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生興趣盎然，還能糅合兩個單元的句型和單詞進(jìn)行綜合運(yùn)用：Its a pink and brown bed.

二、融詞于篇，注重詞匯教學(xué)的情境性

整體設(shè)計的核心是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，注重在語篇中學(xué)習(xí)詞匯，運(yùn)用語言，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。學(xué)生在感知語篇的過程中，就能夠意會和習(xí)得詞匯的意義、用法以及功能等。教授in， on， under， between等介詞時，我運(yùn)用多媒體手段設(shè)置“一只小老鼠和一個紙箱子的相對位置”的情境，并穿插字幕和聲音，組成動畫，讓學(xué)生聽、說、讀，并模擬動畫中的小老鼠前進(jìn)、后退、跳躍等動作。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)小老鼠所處的位置準(zhǔn)確理解介詞的方位以及方向，熟練掌握詞義、功能、用法等。

三、文本再構(gòu)，加大詞匯的復(fù)現(xiàn)

教師在教學(xué)中要利用一切機(jī)會創(chuàng)設(shè)有效文本，盡可能多地再現(xiàn)新詞匯和新句型，尤其是難度較大的單詞，復(fù)現(xiàn)率要更高。比如“Happy Birthday！”這個單元，目標(biāo)詞匯有四組（單復(fù)數(shù)）：balloons， candles， presents， cookies.學(xué)完教材的故事后，我再構(gòu)了一個新文本： Lucys Birthday.

Jack：How old are you？

Lucy：Look at the candles.

Jack：1， 2， 3， 4， 5， 6. Youre six.

Lucy：Yeah， thats right.

Jack：How old is your brother？

Lucy：Hes four.

Jack：Look， ten balloons and five presents！

Lucy：Yes. Lets eat cookies.

我設(shè)計的這個文本跟教材故事文本的框架和語言點是大致相同的，但將教材人物換成了現(xiàn)實中的人物Jack 和Lucy，將sister變?yōu)榱薭rother， 人稱也從she 變?yōu)閔e， 對話后面還增加了新詞匯balloons， presents， cookies.這樣學(xué)生在不同的文本中反復(fù)操練運(yùn)用新詞匯，降低了遺忘率。

四、融詞于景，結(jié)合文化背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)明確地表述為五個方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識。因此，詞匯教學(xué)也要注重文化意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言交際中感受中外文化的差異，了解英語國家的風(fēng)土人情、習(xí)俗、歷史等。講授Chinese food和Western food等食物類單詞時，我用微課創(chuàng)設(shè)了兩個主人公進(jìn)入中餐館和西餐館進(jìn)餐的不同場景，課件中呈出所需的各種各樣的食物，這樣學(xué)生很快融入了課堂，感受了中西方飲食習(xí)慣和文化的區(qū)別，還深入了解了西餐的餐具擺放位置等等。

五、任務(wù)驅(qū)動，整體推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動發(fā)展他們的“綜合語言運(yùn)用能力”。強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項真實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項任務(wù)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用。在“Food and drink”的教學(xué)中，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的六個單詞cake， noodles， ice cream， bread， rice， milk，我設(shè)計了一份調(diào)查表格發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行交流和調(diào)查，用“What do you like？”和“What dont you like？”句型提問，至少調(diào)查3個同學(xué)的飲食喜好，把調(diào)查結(jié)果填寫到表格里，然后用“I like/ dont like… He/ She likes/ doesnt like ...”拓展句型和新單詞匯報調(diào)查結(jié)果。在這樣的任務(wù)中，所有的學(xué)生都成為語言學(xué)習(xí)的主動者，他們都需要思考，都需要根據(jù)各自的喜好進(jìn)行活動內(nèi)容的選擇，都需要與老師和其他同學(xué)多項交流、積極合作。這充分體現(xiàn)了語言交際的本質(zhì)。

責(zé)任編輯 魏文琦