傅寅俊

【摘 要】大學(xué)生的教育管理是高校辦學(xué)育人，立德樹人的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育部進(jìn)行了教育教學(xué)改革，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維"目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，特別是學(xué)生對于社會環(huán)境的適應(yīng)力高校對大學(xué)生的能力方面不斷進(jìn)行拓展?；诖?，論文在社會環(huán)境模擬下對體驗育人模式的運用問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】社會環(huán)境模擬；體驗育人模式；運用

課題名稱：基于社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式研究，課題編號：Y201533918

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生普遍出現(xiàn)實踐能力不能與以后的環(huán)境產(chǎn)生一個有效地鏈接的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了知識、能力與實踐"斷節(jié)"的現(xiàn)象，所面對的真實環(huán)境比很多案例教學(xué)中更加復(fù)雜，學(xué)生出現(xiàn)能力不能匹配社會需求。另一方面，網(wǎng)絡(luò)化與家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，及以學(xué)校為基本的空間活動范圍，以課堂與網(wǎng)絡(luò)為基本的活動形式，客觀上造成了大學(xué)生的現(xiàn)實封閉性。真實社會環(huán)境的鮮活性、復(fù)雜性與競爭殘酷性使之在進(jìn)入社會后出現(xiàn)各種"適應(yīng)不良"的情況。因此，把模擬教學(xué)課堂向校園進(jìn)行衍生，開展基于社會環(huán)境模擬下體驗育人模式的研究，實現(xiàn)對大學(xué)生的社會化教育，具有較強的現(xiàn)實意義。

1 體驗育人模式

20世紀(jì)70年代末，聯(lián)合國教科文組織召開會議對生態(tài)環(huán)境教育提出目標(biāo)后，80年代初國內(nèi)有學(xué)者對環(huán)境教《環(huán)境教育概論》，慢慢把體驗式教育引入到德育教育中。體驗式在德育領(lǐng)域的研究較為成熟，主要分為內(nèi)涵分析、學(xué)理依據(jù)、學(xué)習(xí)意義及與實踐探索的模式路徑的研究。最早以陶行知先生倡導(dǎo)踐行"行知"概念，主張把大學(xué)生放在德育的主體位置，通過體驗直觀的現(xiàn)實生活世界來探尋生命的意義。劉驚鐸教授提出的體驗德育論，主張"回歸生活""凸顯體驗"，他認(rèn)為，德育才能更貼近生活世界；強調(diào)在回歸生活世界的前提下實行德育，而德育教育的本體就是體驗本身。還有學(xué)界學(xué)者認(rèn)為"一個完整的德育過程，應(yīng)該是體驗者從認(rèn)知——體驗——踐行一系列活動的結(jié)合"。

2 體驗育人模式的教育實踐價值

網(wǎng)絡(luò)化與家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，及以學(xué)校為基本的空間活動范圍，以課堂與網(wǎng)絡(luò)為基本的活動形式，客觀上造成了大學(xué)生的現(xiàn)實封閉性。真實社會環(huán)境的鮮活性、復(fù)雜性與競爭殘酷性使之存在著很多學(xué)生難以想象的情況，有許多學(xué)生離開相對封閉校園后，面對開放社會環(huán)境，在身體和心理上接受各種考驗后出現(xiàn)各種"適應(yīng)不良"的情況。讓學(xué)生多數(shù)時間離開校園到社會中去鍛煉，無論是在時間上、管理上都難以馬上實現(xiàn)，基于此背景，提出在學(xué)校內(nèi)人為創(chuàng)設(shè)仿真社會環(huán)境，把模擬教學(xué)課堂向校園進(jìn)行衍生，開展基于社會環(huán)境模擬下體驗育人模式的研究，不僅在理論上有助于豐富體驗式教學(xué)的研究，在實踐上，對課堂以外的環(huán)境的模擬開展實證研究，對學(xué)生開展行為訓(xùn)練，創(chuàng)造性地運用學(xué)校條件創(chuàng)設(shè)社會化環(huán)境，實現(xiàn)對大學(xué)生的社會化教育，具有較強的現(xiàn)實意義。

3 社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式的運用實踐

體驗式教育被人們接受后，有學(xué)者陸續(xù)提出用情景模擬進(jìn)行教學(xué)的方式，讓學(xué)生在一定條件和基礎(chǔ)上，對事物或事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)節(jié)、環(huán)境和過程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在自己所設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)問題并找出解決辦法，進(jìn)而提升能力的方法。具體來說，筆者認(rèn)為社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式的運用要從以下幾個方面著手。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

學(xué)習(xí)除了是一個學(xué)習(xí)知識和技能的過程，還是一個綜合運用所學(xué)知識技能的過程，具有很強的實踐性。因此，社會環(huán)境模擬下的體驗育人模式的運用要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實踐中，教師要扮演著指導(dǎo)演、導(dǎo)者、催化劑、備用信息庫的角色，重在對學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐過程中的引導(dǎo)。教師要從情景設(shè)計、教學(xué)的組織、材料的選用等方面對課程進(jìn)行全面分析。（2）注重與社會環(huán)境的銜接

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，加之文化多元化、社會組織形式和生活方式的多樣化，以及高等教育大眾化及招生就業(yè)市場化，需要大學(xué)生立足于專業(yè)知識，揚長避短地開展各種知識實踐運用活動。但多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行課外實踐活動或社會活動時，會出現(xiàn)活動豐富但不具備系統(tǒng)、延續(xù)性的現(xiàn)象。由于大學(xué)生對于自身實踐能力的認(rèn)識與發(fā)展也局限于無選擇性、無目的性，所導(dǎo)致培養(yǎng)的實踐能力不能與以后的環(huán)境產(chǎn)生一個有效地鏈接。

（3）注重育人與專業(yè)的融合

依托專業(yè)構(gòu)建服務(wù)平臺是對體驗式育人模式的踐行，旨在結(jié)合學(xué)生專業(yè)所學(xué)打造不同的社會實踐服務(wù)平臺，展開社會實踐專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生在踐行服務(wù)中看到專業(yè)知識各個概念、公式、術(shù)語的轉(zhuǎn)化所帶來的改變，讓知識與現(xiàn)實世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，并不斷理解社會、職場及自己，形成自身的體驗。在踐行“專業(yè)服務(wù)+服務(wù)專業(yè)”社會實踐育人模式時，嘗試結(jié)合高職院校特色專業(yè)打造專業(yè)服務(wù)平臺，不同的高職院校依據(jù)專業(yè)構(gòu)建服務(wù)平臺。

（4）注重激勵保障機制的構(gòu)建

在“社會體驗教育中，通過搭建專業(yè)化社會服務(wù)平臺展開社會實踐服務(wù)，同時，可以嘗試通過“任務(wù)驅(qū)動+合同學(xué)分制”展開具體的專業(yè)服務(wù)實踐。即對學(xué)生的社會實踐專業(yè)服務(wù)賦予一定的學(xué)分。同時，根據(jù)社會服務(wù)項目需要制定專業(yè)服務(wù)任務(wù)，任務(wù)制定后，展開任務(wù)招標(biāo)工作，具有相同專業(yè)背景的若干專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊進(jìn)行競標(biāo)，競標(biāo)勝出者參簽訂專業(yè)服務(wù)合同，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，展開社會專業(yè)服務(wù)實踐活動。

4 總結(jié)

育人體驗?zāi)Ｊ讲粌H能夠從時空上提升環(huán)境教育的開放性和可持續(xù)性，在校園內(nèi)模擬職業(yè)環(huán)境與氛圍，突破以往活動的片段式，進(jìn)行大學(xué)生全面性的體驗式學(xué)習(xí)研究。另一方面，還能夠以學(xué)生德育和職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，分階段、分層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)階式創(chuàng)設(shè)不斷變化的環(huán)境，與學(xué)生僅僅依賴個體體驗或各類型活動比，通過具體的實踐，解決大學(xué)生出社會適應(yīng)不良，知識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，擴大體驗式育人體系的空間和作用。以此打破以往德育與職業(yè)素養(yǎng)教育"知性論"為主導(dǎo)的理念和模式，提升他們對大學(xué)生的吸引力。以此來使之成為更符合社會發(fā)展需求、更能適應(yīng)不同生活環(huán)境的未來接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知文集（修訂本）[M]：南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]殷成志.大學(xué)生管理社會化環(huán)境的模擬教育[J].教育評論 2014（11）

[3]楊海.體驗式教育模式的哲學(xué)基礎(chǔ)芻議[J].科教縱橫，2010 （9）