劉圳鈴

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)越發(fā)重視。鑒于幼師學(xué)校對(duì)于幼兒師范教師的全面性考慮，重視幼師音樂教育的全面性發(fā)展，突出音樂基礎(chǔ)教學(xué)與聯(lián)課教學(xué)。更為有效的提升幼兒師范教師的綜合素質(zhì)以適應(yīng)各幼兒園的教學(xué)需求。音樂教育專業(yè)即為幼師專業(yè)中極為重要的組成部分。其音樂基礎(chǔ)知識(shí)的把握更為專業(yè)。本文即探究幼師中音樂教育專業(yè)的音樂欣賞課程如何更有效的開展，以致其更有效的提高音樂教育專業(yè)在幼兒師范教師整體中的競(jìng)爭(zhēng)力。

幼兒師范音樂教育是小學(xué)音樂及以上的音樂教育的基礎(chǔ)，是向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。幼師音樂教育的目的是以審美教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念，突出藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，寓思想品德教育與音樂教育之中，陶冶情操，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣與愛好，掌握必要的音樂知識(shí)與欣賞方法，開拓視野，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。因此，在音樂教育專業(yè)中更為有效的開展音樂欣賞課程是較為重要的。筆者僅在從事音樂欣賞課程教學(xué)之后對(duì)其進(jìn)行教學(xué)反思，在其課程模式上提出建議。

一.傳統(tǒng)音樂欣賞課程模式的學(xué)習(xí)效果

只重視知識(shí)的傳授忽略學(xué)生的主體地位，不容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。

（一）課程內(nèi)容傳統(tǒng)單一

現(xiàn)多數(shù)幼師學(xué)校的音樂欣賞課程開展較為單一，內(nèi)容偏向高師音樂專業(yè)音樂欣賞課程，專業(yè)性較強(qiáng)。其教學(xué)氛圍較差，教學(xué)成果也不太理想。學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，單純的提高其對(duì)于音樂常識(shí)的識(shí)記能力。不能有效的培養(yǎng)其對(duì)于音樂的欣賞能力，培養(yǎng)其良好的音樂欣賞習(xí)慣，拓展其音樂欣賞能力與其他課程的良好結(jié)合。

（二）學(xué)生參差不齊的專業(yè)基本功

幼兒師范學(xué)校的音樂專業(yè)學(xué)生的音樂基本功較為初級(jí)。少數(shù)學(xué)生有較長(zhǎng)較硬的音樂功底，但較多的學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力還較弱。對(duì)于大范圍基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開展傳統(tǒng)課程的純輸入性教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的興趣感越發(fā)缺失，被動(dòng)的接受，造成教學(xué)成果的不盡如人意。

二.需要的培養(yǎng)成果

（一）對(duì)學(xué)生基本音樂能力的培養(yǎng)

鑒于音樂欣賞課程的課程要求，我們必須將其音樂欣賞基本內(nèi)容放在首位。即主要培養(yǎng)其良好的音樂欣賞的習(xí)慣，有能力鑒賞音樂，音樂欣賞的方向是正確的。能夠?qū)τ谝魳窌r(shí)間線條有點(diǎn)面結(jié)合的初級(jí)概念。

（二）能夠自主的開展音樂欣賞課程的教學(xué)

幼師培養(yǎng)的音樂專業(yè)學(xué)生開展音樂欣賞課程的進(jìn)一步要求在于其能夠通過學(xué)習(xí)音樂欣賞課程進(jìn)而規(guī)范自己將來(lái)的音樂教學(xué)。能夠在工作之后輕松的學(xué)以致用。

三.對(duì)其教學(xué)方式的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的精簡(jiǎn)

現(xiàn)階段較多幼師學(xué)校采用較為專業(yè)的音樂欣賞教材開展教學(xué)。其內(nèi)容非容豐富，涉及到的音樂時(shí)間點(diǎn)較為細(xì)致。教師更多的注重將理論知識(shí)傳授給學(xué)生而忽略欣賞的能動(dòng)性和主體性。筆者提倡教師更多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽，而不是一味的強(qiáng)調(diào)聽的是什么。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)課程的銜接式開展

音樂欣賞課程屬于高階的音樂理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合。其開展不僅僅局限于音樂欣賞任課教師。筆者提倡音樂教研室作為整個(gè)音樂專業(yè)課程開展的統(tǒng)籌規(guī)劃，讓所有的音樂教師參與到整體音樂欣賞的教學(xué)環(huán)境中來(lái)。整個(gè)音樂課程可互相配合開展。例如鋼琴課程中本課程講解巴赫二創(chuàng)作品NO13，配合教師示范，將欣賞課程帶入專業(yè)課程。鋼琴教師簡(jiǎn)為介紹其作家作品，其音樂時(shí)間點(diǎn)的演奏特色作品特色以幫助學(xué)生更好地完成作品演奏。反之，在音樂欣賞的課堂教學(xué)中穿插學(xué)生演奏，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種多方位的教導(dǎo)讓學(xué)生有能動(dòng)的記憶。在音樂欣賞的過程中，就有效的避免了知識(shí)純輸入式的單一模式導(dǎo)致興趣的缺失。更多的能動(dòng)的有效的提高了學(xué)生課堂積極性，以達(dá)到互利互惠的學(xué)習(xí)效果。另，音樂欣賞課程的配備課程為中西方音樂史課程，筆者提倡兩課程的教學(xué)一定要同步進(jìn)行。

（三）多元化的單元課程學(xué)習(xí)模式

即為學(xué)生提供一種環(huán)設(shè)性的階段式綜合課程的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合音樂基本功與幼兒園教學(xué)課程相結(jié)合。在設(shè)定的單元課程里，第一階段為理論識(shí)記與音響感知，第二階段為學(xué)生自己的聲樂、鋼琴與器樂展示，完成章節(jié)中的某一作品某一選段或是某一短小的樂章。第三階段結(jié)合幼兒教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生如何站在幼兒園教師的角度開展本課程的教學(xué)。讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來(lái)，積極主動(dòng)的準(zhǔn)備課程參與課程完成課程，從而達(dá)到完全參與，以形成一種不容易很快丟掉的知識(shí)儲(chǔ)備又極高的提升了自己的整體能力。其中，注意課程的選擇以及對(duì)于不同能力學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

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