蔣振世

摘 要：人具有無(wú)限的潛力，但也有無(wú)窮的惰性，中職教師亦然。本文針對(duì)中職教師“忙于應(yīng)付無(wú)序心理、自我滿足求穩(wěn)心理、得過(guò)且過(guò)抱怨心理、普職理念迷惑心理和職校生源失望心理”缺失成長(zhǎng)動(dòng)力的五種“惰性”心理，提出了“心理保鮮修煉、螺旋遞進(jìn)閱讀、職業(yè)化素養(yǎng)培訓(xùn)、工作室群落推進(jìn)”的四項(xiàng)措施，化壓力為動(dòng)力，促進(jìn)中職教師動(dòng)力的激發(fā)與潛力的挖掘。

關(guān)鍵詞：惰性 中職教師 心理

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，人具有很大的潛力，這已是科學(xué)上不爭(zhēng)的事實(shí)。這種潛力可用冰山理論來(lái)形容，浮在海面以上的部分，是人的顯在能力，即我們已經(jīng)知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潛在能力。人具有無(wú)限的潛力，但也有無(wú)窮的惰性，中職教師亦然。

筆者通過(guò)對(duì)本校教師的觀察、調(diào)查、分析和研究，發(fā)現(xiàn)目前教師成長(zhǎng)缺動(dòng)力的惰性心理主要有五：一是忙于應(yīng)付無(wú)序心理——中職教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等工作都要需要隨著行業(yè)發(fā)展而適時(shí)調(diào)整，教學(xué)以外的工作也繁多，近階段又正在推行課程改革……這一切對(duì)于一些低學(xué)歷的教師、缺乏生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、剛上講臺(tái)的新教師來(lái)說(shuō)壓力更大，他們總感心有余而力不足，每日處于被動(dòng)執(zhí)行狀態(tài)，疲于應(yīng)付，減弱了主觀能動(dòng)性；二是自我滿足求穩(wěn)心理——在日復(fù)一日的工作中，成熟教師走出了適應(yīng)期的忙亂和成長(zhǎng)期的忙碌，因“熟練”而喪失創(chuàng)造的欲望，對(duì)職稱、職務(wù)、榮譽(yù)等沒(méi)有“想法或盼頭”之后，放松了對(duì)自己的要求；三是得過(guò)且過(guò)抱怨心理——有些教師想得到更多，卻因害怕競(jìng)爭(zhēng)而原地不動(dòng)，缺少工作、生活激情和熱情，不愿提高自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等，甚至多年沿用同一教案，看到與其他教師的收入差距，或在技能輔導(dǎo)、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面的工作實(shí)力差距又心存不甘；四是普職理念迷惑心理——近幾年，本校逐漸合并了城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3所學(xué)校，教師數(shù)逐年增加，師資素質(zhì)也亟待提高，有些教師想轉(zhuǎn)換已經(jīng)習(xí)慣的普高教學(xué)方式，可缺乏鉆研，對(duì)中職教學(xué)理念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致“普高化”教學(xué)現(xiàn)象偏多；五是職校生源失望心理——中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)整體偏低，引發(fā)了一些教師的失望與無(wú)奈，不自覺(jué)的或理所當(dāng)然地以學(xué)生素質(zhì)低為口實(shí)不思進(jìn)取。

惰性心理在一定層面上阻礙了中職教師潛力的發(fā)揮，如何“逼”出潛力讓它變成實(shí)際的能力？楚霸王項(xiàng)羽用釜破舟沉的絕境逼出了巨鹿之戰(zhàn)的勝利，六國(guó)相蘇秦用尖錐刺股的疼痛逼出了六國(guó)合縱抗秦……因此，筆者認(rèn)為可從教師心態(tài)的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)兩個(gè)維度切入，依靠外界因素或內(nèi)心給自己施壓，以事業(yè)單位年度考核為依據(jù)，以績(jī)效工資獎(jiǎng)懲為保障，當(dāng)達(dá)到化壓力為動(dòng)力時(shí)，則可有助于中職教師潛力的挖掘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步。

一 、心態(tài)的引導(dǎo)——“逼”出動(dòng)力

曾有一位心理學(xué)工作者對(duì)1850年到1950年間的301位科學(xué)家進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些人不但智力水平高，而且在青少年時(shí)期就表現(xiàn)得十分堅(jiān)強(qiáng)，充滿自信心，有百折不撓的堅(jiān)持精神?？梢?jiàn)，培養(yǎng)良好的心態(tài)和心理品質(zhì)對(duì)激發(fā)動(dòng)力、開(kāi)發(fā)人的潛力作用重大。本校采用“心理保鮮修煉”和“螺旋遞進(jìn)閱讀”兩種方式引導(dǎo)教師樹(shù)立自信、調(diào)整心態(tài)、明確目標(biāo)。

1.在“心理保鮮修煉”中設(shè)航向促成長(zhǎng)

通過(guò)周前會(huì)、和專家面對(duì)面等具體活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行“三心修煉”，讓教師明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇氣的指引下，堅(jiān)定自己的路。一是恒心的修煉。解讀職業(yè)精神、企業(yè)對(duì)人才的需求，以數(shù)據(jù)、實(shí)例說(shuō)話，讓教師真切感受到在現(xiàn)在這個(gè)智者競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，永遠(yuǎn)不要跟別人比幸運(yùn)、比聰明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困難的時(shí)候，就看誰(shuí)可以多堅(jiān)持一秒鐘、兩秒鐘，那將會(huì)“柳暗花明又一村”。二是信心的修煉。多元解讀具體的政策文件，如《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2020）》指出，加強(qiáng)中職教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，讓中職教師成為中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障，《浙江省中等職業(yè)教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃（征求意見(jiàn)稿）》指出，培育250名在國(guó)內(nèi)有較大影響力的中職學(xué)校名師名校長(zhǎng)……讓教師充分認(rèn)識(shí)到中職教師專業(yè)成長(zhǎng)的前景、重要意義，從而樹(shù)立提升自我的信心。三是雄心的修煉。及時(shí)解讀中職教師師資應(yīng)具備的“一多二師三能四證”新內(nèi)涵，即要具備寬泛的職業(yè)視野和職業(yè)素質(zhì)；能勝任技能之師和職業(yè)指導(dǎo)、價(jià)值引導(dǎo)的人師；具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識(shí)講授的教育教學(xué)能力、專業(yè)技能和基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力、課題研究和課程開(kāi)發(fā)的能力；獲取學(xué)歷證書(shū)、技術(shù)（技能）等級(jí)證書(shū)、教師資格證書(shū)和繼續(xù)教育證書(shū)，并以此積極引導(dǎo)教師為自己構(gòu)想發(fā)展規(guī)劃。古人講“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，只有找到了方向，才會(huì)拼盡全力，發(fā)揮出潛在的能力。

2.在“螺旋遞進(jìn)閱讀”中講效能促成長(zhǎng)

“螺旋遞進(jìn)閱讀”是通過(guò)“自主閱讀—榜樣領(lǐng)讀—論壇辯讀”讓教師明效益、講效率。學(xué)校推薦和工作效益有關(guān)的書(shū)籍，如《80/20定律》，第一輪閱讀按章節(jié)或按各個(gè)部分交叉進(jìn)行自主閱讀和榜樣領(lǐng)讀，如在每位教師自主閱讀第一章節(jié)或第一部分后就組織這一內(nèi)容的榜樣領(lǐng)讀，在周會(huì)之前10分鐘請(qǐng)教師代表就同一內(nèi)容和全校教師分享自己的理解，以此類推讀完全書(shū)；第二輪閱讀根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容設(shè)定辯論主題，如“事半功倍、積極行動(dòng)的力量”等，全校教師分成若干團(tuán)隊(duì)，結(jié)合書(shū)中的內(nèi)容和自身的實(shí)際闡述各自的想法，各團(tuán)隊(duì)的想法在碰撞中升華、內(nèi)化?！奥菪f進(jìn)閱讀”引導(dǎo)教師面對(duì)壓力、問(wèn)題與挑戰(zhàn)時(shí)，要善于掌握自己的優(yōu)勢(shì)，尋找適合自己的事情去做；在安排自己的時(shí)間上，有所不為才能有所為；要抓關(guān)鍵的人、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)、關(guān)鍵的崗位和關(guān)鍵的項(xiàng)目，這樣才能有所收獲。

二 、能力的引導(dǎo)——“逼”出潛力

能力與惰性既相生又相克，惰性心理滋生，會(huì)使中職教師產(chǎn)生專業(yè)成長(zhǎng)的盲點(diǎn)，他們的工作能力會(huì)逐漸減弱，受惰性影響越深，就越難以自拔；可是借助外力促進(jìn)教師的能力不斷提升，能幫助擊敗惰性，為盲區(qū)重啟動(dòng)力。因此，我校以“訓(xùn)、賽、研”為立足點(diǎn)，開(kāi)展“3+1”工程，即展開(kāi)三項(xiàng)職業(yè)化素養(yǎng)專題訓(xùn)練、創(chuàng)新一種工作室群落捆綁推進(jìn)，從短板補(bǔ)起，促教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為他們筑起“防惰墻、消惰墻”。

1.職業(yè)化素養(yǎng)專題培訓(xùn)

以“內(nèi)煉+外訓(xùn)”的方式，利用職校實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，給教師組織企業(yè)文化、專業(yè)技能、教學(xué)能力三項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)。

（1）企業(yè)文化專項(xiàng)培訓(xùn)。以學(xué)習(xí)“創(chuàng)新的企業(yè)文化、以人為本的企業(yè)文化、價(jià)值導(dǎo)向的企業(yè)文化、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作的企業(yè)文化”為內(nèi)容，這種培訓(xùn)主要采用兩種活動(dòng)形式：一為采訪式的考察培訓(xùn)，如去年10月組織的“汽車保養(yǎng)和維修小技巧知識(shí)”培訓(xùn)，先是安排卡羅拉汽車（1ZR發(fā)動(dòng)機(jī)）的直觀展示和專業(yè)人員的講解，然后由教師結(jié)合自己收集的相關(guān)問(wèn)題與專業(yè)人員進(jìn)行采訪式的互動(dòng)，最后組織考察反思。這種培訓(xùn)以實(shí)地實(shí)景實(shí)例為載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀，易感受、易交流、易借鑒。二為授受式的專題報(bào)告，每次活動(dòng)都會(huì)聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)專家、有較高知名度的企業(yè)家，如廣汽吉奧汽車有限公司路橋基地田副總經(jīng)理等，通過(guò)《企業(yè)需要怎樣的員工》等講座介紹他們親身經(jīng)歷的或本地域的創(chuàng)業(yè)，極具親和力。采訪式的考察培訓(xùn)、授受式的專題報(bào)告，都旨在有意識(shí)地加強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)知，不僅感受敬業(yè)、創(chuàng)新、吃苦耐勞、競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)精神，還要讓教師更清晰企業(yè)的需要，及時(shí)調(diào)整自己原有的認(rèn)識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，找尋企業(yè)文化與職校教學(xué)的銜接點(diǎn)，為教學(xué)做好更積極的準(zhǔn)備。

（2）專業(yè)技能專項(xiàng)培訓(xùn)。以企業(yè)鍛煉、實(shí)操培訓(xùn)、技能節(jié)等為培訓(xùn)形式，實(shí)踐的主要內(nèi)容包括了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等。學(xué)校構(gòu)建了師資技能一線培訓(xùn)模式，出臺(tái)了教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐制度，要求所有教職工每年都須進(jìn)企業(yè)實(shí)踐兩周，專業(yè)課教師每?jī)赡曛辽賰蓚€(gè)月，選派部分專業(yè)課教師開(kāi)展半年乃至一年的全脫產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐。僅去年，28位教師在暑期期間到富凌電器有限公司參加實(shí)踐鍛煉，汽修、機(jī)電以及機(jī)械專業(yè)的13位專業(yè)教師到上海龍工集團(tuán)、奧迪金奧達(dá)、長(zhǎng)江機(jī)械廠以及附近省市有關(guān)企業(yè)蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)……學(xué)校還在每年11月定期舉行教師專業(yè)技能比賽，以教研組為單位進(jìn)行，上學(xué)期政治組進(jìn)行時(shí)政評(píng)論比賽，汽修組進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝比賽，藥劑組進(jìn)行藥品分析比賽等。教師借助這些培訓(xùn)歷練的收獲豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了實(shí)操技能，逐漸走出缺少生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的困惑，同時(shí)提高與同事或員工的溝通、協(xié)作、配合等通用管理能力，形成實(shí)際工作能力。

（3）教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)。一抓教學(xué)研討破傳統(tǒng)，組織教研組活動(dòng)、校學(xué)術(shù)節(jié)、校際交流調(diào)研等活動(dòng)，每次都有明確的主題，如“針對(duì)文化基礎(chǔ)偏弱的中職學(xué)生如何有效教學(xué)、如何將企業(yè)元素融于常態(tài)教學(xué)”等，及時(shí)指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完善教學(xué)行為。二抓教學(xué)競(jìng)賽施壓力，教科處組織開(kāi)展“五年內(nèi)教師、社聘教師的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教師模擬上課評(píng)比、多媒體課件制作評(píng)比、三年內(nèi)教師教學(xué)基本功大賽、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課比賽”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。三抓送培研修穩(wěn)基礎(chǔ)，學(xué)校每年不斷加大財(cái)力組織教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，如文化課教師培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等，送配研修成為教師成長(zhǎng)的加油站。

2.工作室群落捆綁推進(jìn)

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作會(huì)激起出乎意料的潛能。本校推行工作室補(bǔ)短板模式加速每位教師“化蛹成蝶”，組建了創(chuàng)業(yè)和教改兩類工作室，每個(gè)工作室以本校獲得過(guò)市級(jí)及以上名師、技能大師、優(yōu)秀指導(dǎo)師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、大比武等業(yè)務(wù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩让麅?yōu)教師、專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜。

（1）創(chuàng)業(yè)類工作室：開(kāi)發(fā)了金曙光汽修、轉(zhuǎn)角手繪、平面攝影等項(xiàng)目。教師根據(jù)自己所教的專業(yè)或自身的特點(diǎn)自選參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)“學(xué)徒+師傅”的雙重角色，按“模仿-實(shí)踐-指導(dǎo)”的三步驟模式，以領(lǐng)銜人為師，模仿學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，如四輪定位、車輛清洗、手繪圖像設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)熟練掌握，研究技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)或工藝材料、使用工具的革新等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)、訓(xùn)練、規(guī)范校中廠學(xué)生的技術(shù)行為，組織他們完成客戶的訂單任務(wù)，從中幫助他們樹(shù)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉提高創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身學(xué)、教角色的轉(zhuǎn)換。

（2）教改類工作室：以領(lǐng)銜人任教的學(xué)科或?qū)I(yè)設(shè)立若干個(gè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)為主要方式，各個(gè)領(lǐng)銜人按學(xué)科、專業(yè)、成員等的特點(diǎn)作好年度和學(xué)期的工作室計(jì)劃，提出每階段的研究任務(wù)，如汽修實(shí)訓(xùn)課中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究、選修教材的開(kāi)發(fā)與使用、藥劑專業(yè)“做中學(xué)”課堂教學(xué)觀察、針對(duì)一線問(wèn)題進(jìn)行小課題研究等，再把工作室的成員分成若干個(gè)小班組，讓各個(gè)班組自由申請(qǐng)任務(wù)展開(kāi)研究，領(lǐng)銜人主動(dòng)、及時(shí)給予理論與實(shí)踐方面的指導(dǎo)，也可為各班組聘請(qǐng)校內(nèi)外的領(lǐng)銜顧問(wèn)開(kāi)展過(guò)程指導(dǎo)，并通過(guò)“流動(dòng)的名班組”授牌制度肯定他們的成效，分為“月名班組”和“年度名班組”。

每個(gè)中職教師的思想、能力、所受的壓力等等的確是有差異的，因?yàn)樘熨x、環(huán)境、資源這些天生或者后天的因素各不相同，不要抱怨身邊的不公，別痛恨自己身上的枷鎖，只要有合適的機(jī)遇、平臺(tái)，只要依舊保持良好學(xué)習(xí)的能力，依舊保持每天進(jìn)步的狀態(tài)，枷鎖自然會(huì)變成翅膀，差異也會(huì)隨之縮小甚至超越比你優(yōu)秀的人，這就是挖掘潛力的迷人之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展之策略[J].職業(yè)教育研究，2012（3）.

[2]韋蘭獻(xiàn)，高曉兵.中職基礎(chǔ)課教師“惰性”問(wèn)題及對(duì)策探究[J].廣西教育，2013（11）.

[3]王敏.淺析中職教師的心理壓力及應(yīng)對(duì)策略[J].現(xiàn)代教育，2012（1）.

[4]楊雙成.中職教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對(duì)策略探究[J].學(xué)周刊，2014（26）.

[5]鄧朝平.中職教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（1）.

[6]史楓.白斌.職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力發(fā)展中的問(wèn)題與影響因素分析[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

[7]李瓊，舒底清.中職專業(yè)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策——以湖南為例[J].職教論壇，2012（31）.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）