祝芳　李小民

摘要：研究指出，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量是體育教學(xué)質(zhì)量最核心的要素，研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)分“學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別，本文重點(diǎn)對某運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制提出四條基本原則與兩條基本路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0036-04

討論體育教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣，必然涉及體育教學(xué)質(zhì)量的評價。如第二期專題討論中，邵偉德提出：“體育教學(xué)質(zhì)量的評價是繼體育教學(xué)質(zhì)量概念界定之后必須回答的問題。”同時指出，展開評價還必須要有標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。

在《體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與解構(gòu)》（以下簡稱《解構(gòu)》）一文中，筆者指出，評判體育教學(xué)質(zhì)量高低最核心的要素是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，體育學(xué)習(xí)結(jié)果又可解構(gòu)為“運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動技能、體質(zhì)健康、運(yùn)動品行”四個方面?，F(xiàn)本文就“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”闡述其內(nèi)涵及研制思路。

一、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指院校、學(xué)生、用人單位三方對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所期望獲得的內(nèi)容與水平。“制定運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義在于讓教師、學(xué)生、家長和社會了解各階段畢業(yè)生學(xué)到了什么內(nèi)容以及達(dá)到什么水平。同時，清晰的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的證據(jù)或參照物，也是學(xué)生進(jìn)入更高一級階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)?！碑?dāng)然，“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵在不斷擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展和未來引領(lǐng)”是改革的趨勢所在。上述觀點(diǎn)隱含著以下信息：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含著“內(nèi)容”與“水平”兩大指標(biāo)；二是合適的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)習(xí)具有累積性和發(fā)展意義。

“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)分泌和免疫系統(tǒng)控制下的一種習(xí)得行為，須通過重復(fù)練習(xí)（強(qiáng)化）而改進(jìn)，由知覺、動作、練習(xí)構(gòu)成一個完整的三維體系。”同時，“運(yùn)動技能的習(xí)得過程實(shí)際上是根據(jù)某種規(guī)則或要求對練習(xí)者所進(jìn)行的生理、心理和社會的長期改造過程。”上述界定告訴我們，在體育教學(xué)中，無論學(xué)習(xí)何種類型的運(yùn)動技能，都伴隨者學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的感知和外顯動作的不斷改進(jìn)；都要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能形成技能，進(jìn)而獲得終身體育的能力和興趣。

根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括“內(nèi)容與水平”兩大要素以及運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，本文將運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確為：通過學(xué)練，學(xué)生在運(yùn)動感知、運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動動作等運(yùn)動技能方面所學(xué)到的內(nèi)容與達(dá)到的程度，該程度有益于技能的進(jìn)一步獲得與發(fā)展，有益于學(xué)生形成終身體育的興趣與能力。

二、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與運(yùn)動技能評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

已有的技能學(xué)習(xí)評價，往往是對項目中某單一動作進(jìn)行量化式的評價。比如，考察一年級籃球技能水平，以“直線運(yùn)球30米的速度”為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，考察水平四籃球技能水平，以“一分鐘籃下自由投籃的個數(shù)”或是“規(guī)定時間內(nèi)全場或半場行進(jìn)間投籃的個數(shù)”為評價標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這種單一動作在簡單環(huán)境下的表現(xiàn)，并不能較好地反映或促進(jìn)籃球的整體技能水平，還可能造成“考什么教什么、考什么練什么”的應(yīng)試現(xiàn)象。在跳躍、投擲、技巧等田徑與體操項目中也同樣出現(xiàn)類似問題。如考察跳躍技能，往往以“立定跳遠(yuǎn)、急性跳遠(yuǎn)、跨越式跳高”為單一評價內(nèi)容；考察投擲技能，又多以“肩上投擲到一定遠(yuǎn)度”這一種運(yùn)動動作作為評價標(biāo)準(zhǔn)?！墩憬×x務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱要》）意識到這種單維評價的弊端，進(jìn)而用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的形式，描繪出了各個水平不同運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的雛形。既規(guī)定了學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，又為日后研制合理的評價標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

簡言之，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對“學(xué)什么和學(xué)到什么程度”兩方面期望值的質(zhì)量把控，是教師展開教學(xué)的基本依據(jù)，其中，學(xué)到什么程度以質(zhì)性描述為主，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的最低要求、基本質(zhì)量。評價標(biāo)準(zhǔn)主要描述“該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與獲得的水平是否達(dá)到或超出了原有的期望值”，一般按等級制、百分制或是描述性語言進(jìn)行測試、反饋。換言之，學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于過程的質(zhì)量把控，評價標(biāo)準(zhǔn)是基于結(jié)果是否滿意的質(zhì)量反饋。操作層面上，應(yīng)是先有學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而后制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要確定的思路

（一）不同水平段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制思路

學(xué)習(xí)是一個累積漸進(jìn)的過程，運(yùn)動技能的形成與發(fā)展更有其獨(dú)有的特征與規(guī)律。研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首要考慮的問題應(yīng)是學(xué)習(xí)者在9（或12）年縱向上適合先學(xué)什么后學(xué)什么的問題。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)序列方面，課標(biāo)（實(shí)驗稿）提出的階梯是：“學(xué)習(xí)簡單運(yùn)動動作（水平一）-會做簡單的組合動作（水平二）-初步掌握運(yùn)動基本技術(shù)（水平三）-發(fā)展運(yùn)動技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)能力（水平四）。”課標(biāo)（2011年版）提出的學(xué)習(xí)階梯是“學(xué)習(xí)身體基本活動方法（水平一）-學(xué)習(xí)體育基本活動方法（水平二）-學(xué)習(xí)有一定難度的身體基本活動方法、學(xué)習(xí)運(yùn)動項目的技術(shù)動作組合（水平三）-掌握并運(yùn)用運(yùn)動技術(shù)（水平四）”。

上述學(xué)習(xí)序列應(yīng)是制定不同水平段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。如評價水平一運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)程度，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞“身體基本活動方法（簡單運(yùn)動動作）的合理性、多樣性”展開描述，水平二應(yīng)圍繞“各類體育運(yùn)動項目中基本動作的習(xí)得與表現(xiàn)”展開描述等。

不同年段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是對該年段常模學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)程度上的總體描述，是對水平目標(biāo)的細(xì)化，也是制訂水平教學(xué)計劃的重要依據(jù)。

（二）某水平段某項目運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制思路

某一年段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，應(yīng)將著力點(diǎn)聚焦在具體運(yùn)動項目（或身體基本活動動作）的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度的描述。如籃球，水平一至水平四應(yīng)該分別學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容以及達(dá)到怎樣的程度。該標(biāo)準(zhǔn)的價值既能讓教師、學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，又利于教研與行政部門對教學(xué)的過程展開監(jiān)督與指導(dǎo)。比如，《省綱要》最突出的價值是用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的形式基本描述出了各個水平段不同運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度。再如，筆者曾在《從“會比賽”角度重構(gòu)排球墊球教學(xué)思路》一文中提出水平五排球模塊學(xué)習(xí)的技能標(biāo)準(zhǔn)，將“會比賽”作為判斷是否形成運(yùn)動專長的主要觀察點(diǎn)，而后描述出“會比賽”需要會哪些內(nèi)容與表現(xiàn)出怎樣的水準(zhǔn)。

綜上所述，要描述運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，需把握兩個層面的問題：一是縱向上，不同水平段運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的總體描述，體現(xiàn)縱向上的遞進(jìn)；二是橫向上，同一水平段不同運(yùn)動項目學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，體現(xiàn)橫向上的積累。兩個層面的標(biāo)準(zhǔn)，既可以從縱向細(xì)化到橫向，也可從橫向反推到縱向，兩者相互牽制、相輔相成。目前《省綱要》行走的正是后一條路徑，也是本文將要闡述的問題，即以下都將圍繞“某水平段某運(yùn)動項目運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”該如何研制而展開論述。

四、研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本策略

（一）研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要遵循的主要原則

1.符合水平目標(biāo)原則

某種意義上說，標(biāo)準(zhǔn)就是對目標(biāo)的具體化、可操作化。比如，課標(biāo)（2011年版）指出水平一的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)基本的身體活動方法”，展開的描述是：“學(xué)生能做出基本身體活動動作，如在體育游戲中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作?！薄鲜鲆缶褪茄兄扑揭粚W(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)包括如下關(guān)鍵點(diǎn)：一是在體育游戲中完成；二是能做出多種形式（注意：并非是某一種形式）的身體基本活動動作，表現(xiàn)出動作的多樣性；三是表現(xiàn)動作的合理性與熟練性。概括而言，考察水平一學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其主要觀察點(diǎn)是：“在某體育游戲（綜合活動）中展示身體基本動作的多樣性、合理性與熟練程度?！贬槍δ骋活惿眢w基本活動動作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，《省綱要》給出的模式如表1所示。

2.符合項目特征原則

不同的運(yùn)動技能有著不同的特征與學(xué)習(xí)價值。比如，球類項目因有游戲性、對抗性特征，深受學(xué)生歡迎，也有利于學(xué)生將其發(fā)展為運(yùn)動興趣和運(yùn)動專長。同時，球類項目隸屬于開放性運(yùn)動技能，包含“判斷決策執(zhí)行”的過程，這也意味著，參與球類運(yùn)動，既有空間判斷等知覺能力、決策思維等認(rèn)知能力上的發(fā)展，也有動作執(zhí)行等本體感知上的豐富。再比如，田徑、體操等項目多以個人完成為主，動作枯燥，但因其動作大多以大肌肉群為主，對人體基本活動能力、運(yùn)動能力的發(fā)展有著基礎(chǔ)性的建設(shè)價值。因此，在研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮項目特征及其價值。

比如，《省綱要》在確定水平四“籃球”學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，提出的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)及運(yùn)用”。其中，“運(yùn)球技術(shù)及運(yùn)用”中所描述的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

這樣的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，有利于教師把握項目特征與學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生“學(xué)會、會用”，以體悟籃球項目之樂趣。

3.符合學(xué)理性原則

學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度應(yīng)與學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件、客觀環(huán)境等相匹配。比如，研制水平五排球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，涉及的排球戰(zhàn)術(shù)，若以排球競技中的戰(zhàn)術(shù)（如中一二、邊一二、心跟進(jìn)）為標(biāo)準(zhǔn)就不合適了。筆者曾提出，水平五排球戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是：“在發(fā)（擊）球過程中，能根據(jù)對手情況，有意識地調(diào)整觸擊球的力量、方向、速度、弧度、落點(diǎn)等，以增加對方判斷、移動及擊球的難度，如將球擊到空當(dāng)處、擊到后排、擊到弱者位置、擊到交叉區(qū)域、吊在網(wǎng)前等。”正如毛振明提出：“戰(zhàn)術(shù)，是學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)，而非競技比賽中的戰(zhàn)術(shù)”。

4.有利于實(shí)操的原則

標(biāo)準(zhǔn)的作用，既是教與學(xué)的依據(jù)，也是評價的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)的研制，應(yīng)有利于實(shí)際操作、有利于觀察判斷。棄用傳統(tǒng)目標(biāo)中慣用的“狀態(tài)動詞”

（如初步掌握、掌握、了解等），轉(zhuǎn)而使用“行為動詞”（如能做出、能完成、能展示、能說出、能描述等），將有利于標(biāo)準(zhǔn)更具有實(shí)操價值?！妒【V要》中所描述的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，正是基于這一原則的把握，無論是認(rèn)知、技能還是情意方面均使用行為動詞，有利于一線教師把握教與學(xué)的程度。

（二）研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本路徑

以水平四籃球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制為例，本文認(rèn)為可從以下路徑展開：

1.第一步：描述水平四籃球技能學(xué)習(xí)整體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

描述的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基于現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)條件，內(nèi)含著所應(yīng)學(xué)會或體驗的籃球感知覺、籃球運(yùn)動動作、籃球知識等。按照每學(xué)期16周，每周一節(jié)籃球課的教學(xué)時數(shù)，根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”框架，參照《省綱要》水平四“籃球類教學(xué)內(nèi)容范圍與標(biāo)準(zhǔn)”，制定如下水平四籃球技能學(xué)習(xí)整體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

2.第二步：梳理籃球運(yùn)動動作（技術(shù)動作）的內(nèi)容與學(xué)習(xí)程度

依據(jù)表3的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，需要將本水平段必須學(xué)會的籃球技術(shù)進(jìn)行梳理與排列，細(xì)化到每一學(xué)年。即使用“演繹法”，從終端反推到各個時期需要學(xué)什么、學(xué)的序列以及學(xué)到什么程度。以籃球運(yùn)球技術(shù)為例，根據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)（假設(shè)學(xué)生初中入學(xué)時具有一定的籃球基礎(chǔ)），可先行描繪出本水平段學(xué)生在運(yùn)球方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（表2），而后篩選出適合初中生學(xué)習(xí)的主要運(yùn)球技術(shù)，編制具體的標(biāo)準(zhǔn)（表4），也可從表3直接細(xì)化到表4。

概括而言，研制某水平段某運(yùn)動項目的技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可按“項目學(xué)習(xí)整體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（表3）-項目中某技術(shù)群的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（表2）項目中某技術(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（如表4）”這樣的路徑進(jìn)行編寫，當(dāng)然，編寫過程中需遵循相應(yīng)的原則與現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件，使標(biāo)準(zhǔn)可行、可用。

（三）研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要厘清的若干難題

學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，是百年來課程建設(shè)的難題。正如宋盡賢指出：“應(yīng)當(dāng)說至今在我國體育教學(xué)中還沒有嚴(yán)格、科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定出適合于義務(wù)教育階段體育課教學(xué)的各個項目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是課程改革最重要的成果之一?！鳖愃频难杏懏吘箘倓偲鸩?，可供學(xué)習(xí)與借鑒的成果也極為稀少。本文雖提出研制運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本思路，但顯然還有待考究和驗證，諸多疑點(diǎn)困惑也亟待更多人的關(guān)注與研究，比如：①運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與價值究竟該如何把握？②運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由“誰”來研制？③運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何顧及不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展需要等等。本文僅拋磚引玉，期待更多的深入討論。