王軍

自上個世紀90年代以來，我國中小學心理健康教育工作開展已有20多個年頭，全國各地中小學都作了積極嘗試和實踐。而廣大農村中小學由于受歷史、文化、經濟等各種條件的限制，面對日益凸現的學生心理問題舉步維艱。困難面前，教育工作者要努力提高自身素質，充分發(fā)揮學校、家庭、社會的集約優(yōu)勢，使青少年學生身心健康、快樂成長。

農村學校學生心理成因分析應對策略上個世紀60年代，一些發(fā)達國家就高度重視青少年的心理健康教育。我國在眾多專家和學者的努力下，從90年代逐步關注，本世紀初開始大面積推廣和應用，特別是新課程改革以來，大量相關內容出現在基礎教育課程之中，青少年心理健康教育體系日趨形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們去探討和總結，尤其是農村中小學生心理問題日益凸顯，心理健康教育幾乎還是一片空白。筆者在基層中小學廣泛調研的基礎上，進行了積極嘗試，以期為中小學教育同行有所幫助。

一、農村中小學生心理問題成因

1.學校因素。農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等方面因素的制約，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。片面地追求升學率，重智育，輕身心；重課內教學，輕校外輔導；重尖子生，輕后進生。學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，導致心理恐慌、信心不足，視課堂為牢獄，把學習當苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當的方法、手段，體罰、變相體罰學生，損傷了學生的自尊心，使少數學生產生孤獨、自卑的心理，個別后進生被教師所嫌棄，因失去上進心而自暴自棄。

2.家庭因素。有相當一部分家庭的氛圍不利于學生心理健康成長，家長對子女經常訓斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵。農村多數“留守兒童”的壓抑感、委屈感陡增，心理問題顯現。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長本身品德低劣、作風不正，對孩子的危害也就顯而易見了。

3.社會因素。社會意識形態(tài)對人的心理健康的干預，是通過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理健康發(fā)展；不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農村地區(qū)，經濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆是，如封建迷信、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、賭博陷阱等不良因素一直在向學校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕中小學生的心靈。

二、農村中小學生心理問題分析

1.學習焦慮。有的學生因學習緊張，睡不著覺，產生恐懼心理，極個別甚至有抑郁、厭世的傾向；有的學生害怕競爭而多疑，看書時總覺得別的同學跟著自己，自己看什么別人也看什么，生怕同學會超過自己；還有的過于自慮，覺得學習成績不好，對不起父母，對不起其他不讀書的兄弟姐妹，更對不起老師，因此自責、自卑，進而厭學、退學。

2.交際困惑。有的同學因性格問題在班級、宿舍與同學的關系都很緊張，從而無法安心學習；有的同學多疑、過敏，自己坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，因而坐立不安；還有的同學幾乎不與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學幫忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強應付，第三句再也不吭聲。

3.情緒波動。有的學生在家不聽父母的話，在學校不聽老師的話，嚴重時出現離家出走或者逃學等現象；有的學生常因為一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及生命，受到法律懲處；還有的學生由于青春期困惑，經常內心焦躁、壓力劇增，失眠、上課分心等現象頻現，受惡意廣告誘惑，病急亂投醫(yī)、亂吃藥，導致惡性循環(huán)。

三、農村中小學心理健康教育對策探究

1.高度重視心理健康教育是前提。隨著教育改革的深化，全面推進素質教育工作的開展，提高學生的心理健康水平已逐漸成為教育改革的重要內涵。值得注意的是，在農村中小學校，有不少學生存在心理上的缺失，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出，用學生自己的話說，終日過著單調而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達30%的學生有不同程度的心理壓力，產生任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒和自卑等不良心理。近年來，中小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無不與學生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關。因此，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質，教會學生進行自我心理調節(jié)，以緩解緊張的學習壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世界觀，成為素質教育的迫切任務。

2.日常健康教育活動開展是基礎。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正落到實處。只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

實踐證明，良好的心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實際操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活，在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。同時，學校還要以基礎教育課程改革為契機，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習環(huán)境。

3.教師自身心理素質提升是關鍵。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和保障。學校要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內容，使每位教師都能掌握心理健康方面的知識，以利于正確地指導學生，并杜絕教育教學過程中失誤現象的出現。此外，由于激烈的升學競爭及來自社會各方面的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。學校要重視教師的心理健康，使教師始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感和健康的情緒投入到教育教學工作中去。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，是加強心理健康教育的關鍵。

只有掌握關于兒童青少年心理發(fā)展的科學知識，按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。如一位平時身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責，使他找到老師承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上小偷的帽子，心理背上了沉重的負擔，不但學習成績下降，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大，而且還把管理班費的任務交給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了所犯錯誤在心靈上留下的陰影，能堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

4.建立學校健康服務體系是趨向。農村學校開展心理健康服務，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門和教師培訓部門應考慮盡快培養(yǎng)和培訓專業(yè)的心理輔導教師，在上級專業(yè)人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室和心理咨詢熱線等，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育專題活動，對學生進行學習指導、生活輔導和前途職業(yè)指導等，并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據，使農村中小學心理健康教育工作落到實處。

目前，有些農村中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

5.家長與社會力量的參與是保障。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長是學生成長與發(fā)展中的重要成員，家長關于心理健康教育的認識和觀念將直接影響學生心理健康的發(fā)展，所以學校要加強對家長的指導和幫助?，F在農村中小學生這代孩子的父母，很少學過教育學、兒童心理學的相關知識，據《中國青年報》報道：95%的家長沒看過心理學方面的書，75%的家長沒有看過教育方面的書。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長委員會、家長學校和家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律；對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反；對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

學生心理健康的發(fā)展還受到社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等社會因素的影響。心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是各級政府、全社會的任務和職責，只有得到社會的支持和認可，才能得到真正落實。也就是說，學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量，通過各種活動與宣傳，打破那種只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助學生建立現代的、科學的人才觀，創(chuàng)設出社會各界共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

心理健康教育是學生全面發(fā)展的需要，加快農村中小學心理健康教育進程勢在必行。政府及社會各界要為孩子提供良好的社會環(huán)境，學校要把心理健康教育做為工作的重點抓緊抓好，家長要提高認識，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢，全力配合學校做好工作。我們深信：通過學校、家庭、社會等方面的通力協(xié)作，一定會使農村青少年具有健康的心理和良好的心理承受能力，為將來踏上社會打下堅實的身心健康基礎。