于平

面對新課改，小學語文課堂還有很多的不足值得反思。如課堂用語、自主學習的方式、小組合作的方式、以及怎樣增強課堂的實效性等，以下做了幾點粗淺的分析與同行探討共進。

小學語文實效性反思課改不斷深入的今天，教師的教學觀念和教學方法方式不斷變化。師生角色在轉(zhuǎn)變，學生的主體作用日漸顯著。但在新的課堂理念下，讓我對當下的課堂產(chǎn)生了幾多疑慮，下面簡述一下我的看法。

一、對課堂用語的反思

現(xiàn)在的語文課堂上會出現(xiàn)體現(xiàn)學生主體作用的語言，由此反映出對學生的尊重，學生在課堂上的民主地位。但仔細考慮這些語言的使用有很多讓我們思考的問題。

1.“今天的學習中你懂了什么”。教師這樣一問出口，學生們爭相恐后，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。而教師一一鼓勵表揚、敷衍，評價中沒有針對性沒有重點。這樣的表揚變得沒有意義，也不能夠?qū)W生起到點撥和引導的真正作用。只是形式上的單純表揚，迎合一種教學要求而已，沒有成為深入探究的佳徑，因此，我認為這種漫無目的的引導性用語要斟酌使用。

2.“先學你喜歡的那段”。這樣的課堂表面看是給了學生自由的空間，是尊重學生的個性，但教學中這種方式真的值得提倡嗎？真的適合嗎？語文教材中的課文是講求文章結(jié)構(gòu)、敘事條理、寫作方法的，不是為了迎合課改而畫蛇添足的使用不適合的語言，是學習的內(nèi)容被搞亂，失去學習的中心。教學應(yīng)該以教學效果為主，不是為了尊重學生而刻意去尊重，使學習的過程被擾亂，適得其反。

3.“你真棒！鼓勵一下！”由于課改要求我們要以鼓勵的方式去面對每一個學生，挖掘?qū)W生身上的閃光點，盡量不用批評少用批評甚至杜絕批評。這樣的要求于我們好像，一旦批評了學生，就犯了不可饒恕的過錯，讓教師視批評面前如履薄冰，唯恐成為新形勢的對立面。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的講句公道話時，教師所給予的“你們都有道理”“你們都很聰明”這樣學生從小就對是非觀念摸不到頭腦，不知什么是對錯，這樣的鼓勵還能說是積極有意義的嗎？鼓勵的方式是能培養(yǎng)孩子的自信心，那么這樣的課堂孩子的是非觀念又要到哪里去塑造呢？因而我覺得表揚鼓勵要恰到好處的使用，而不是一味地濫用。

二、自主學習方式斟酌使用

自主學習表現(xiàn)為學生在教學過程中擁有強烈的求知欲和主動參積極性。而現(xiàn)在課堂上學生學習自己喜歡的文、篇、段，使用自己喜歡的方法。我認為當新的課文還沒能讓學生產(chǎn)生強烈學習欲望，缺乏學習的吸引力時，盲目的讓學生自定和自選學習內(nèi)容，會產(chǎn)生不利于學習的效果。在之后的交流中，學生沒有系統(tǒng)的學習過程，甚至對文章沒有深入的全面的了解和學習匯報什么，有什么意見可以發(fā)表。教學產(chǎn)生無主次現(xiàn)象，完全處于放任狀態(tài)，那么這樣的教學怎么談得上有效性？自主學習的范圍放寬，但也不是要寬到?jīng)]有尺度沒有目的的地步，教師要引領(lǐng)教學，而不是為新教學理念極左或極右去對待課堂。

三、小組合作學習用到恰處

小組合作學習日漸走進我們的課堂。但是，我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習時，只是一種形式，而沒有對教學內(nèi)容、重點難點起到畫龍點睛的作用，換句話說可有可無。合作不過是一種擺設(shè)一種搭積木擺花架子的形勢而已。我認為合作學習不只是一種外在的東西，而應(yīng)該是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。教師要于教學中把握契機，精心設(shè)計合作學習的問題，要有知識含量和使用的必要性。不能事事合作，而是要讓合作學習有價值，有創(chuàng)新有突破。

四、課堂教學實效性

在小學語文課堂上，學習的實效性和教學的時效性才是我們該追求，它是語文教學的精髓。那么怎樣能讓課堂有實效，調(diào)動學生學習積極性，讓我們的語文課堂教學有實效。我有以下幾點體會：

1.在情景創(chuàng)設(shè)上下工夫引發(fā)學生學習情趣。在教學過程中引發(fā)學生主動學習的興趣，為學生提供自主探究的空間，讓學生身處于一種積極求職的情境之中激發(fā)學生強烈的求知愿望，教學目標才能更好地完成。與此同時還能吸引學生的注意力，增強學生學習的幸福感。那么創(chuàng)設(shè)問題情境的方法都是什么呢？在生活中尋找情境與教學內(nèi)容相結(jié)合；在比較中創(chuàng)設(shè)出問題情境；通過學生喜歡的故事引發(fā)出問題情境；在多媒體普遍的今天采用直觀手段增設(shè)問題情境；運用推理的方法引出問題情境。在情境中探究喚醒學生的學習意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從問題的發(fā)展到思維，培養(yǎng)學生的解決問題的能力很重要，因為這樣就能增強問題的時效性。

2.教學方法的廣泛應(yīng)用能使課堂時效性增強。在整個語文教學課堂上，從提煉文章主題、分析人物形象、激發(fā)學生的問題意識都會增強學習效果。因此我們在教學當中，教師要注重引導學生提出問題，我們的教學通過使用多種教學方法開始。設(shè)定游戲引導法；活動激發(fā)法；小組合作法；觀察比較法。讓學生在這些方法的指引下能夠自主探究、合作交流，尋找解決問題方法。同時，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該成為學生解決問題指導者，鼓勵并放手讓學生通過獨立思考、小組交流、查找資料、多種途徑嘗試解決問題。增強學生分析問題、解決問題的能力。

3.根據(jù)學生的年齡特點采取拓展學習的方法。小學生對生動活潑，直觀形象的東西容易產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，學生的學完習積極性勢必增強，并會主動地思考，以此轉(zhuǎn)化到智力層面上來。因此，寫一寫、畫一畫、演一演等形式能更好地激發(fā)學生探究的積極性。根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，運用多媒體并配合音樂，聲像結(jié)合學生的學習積極性會倍增。這樣學生就在不知不覺中走進教師設(shè)置的意境當中，同時培養(yǎng)了學生動手動腦的能力、繪畫能力、想象能力和創(chuàng)造力。