朱憲玲

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，效率低”已成為我們不可否認(rèn)的事實(shí)，引起了許多教育專家學(xué)者的關(guān)注。究其根源是多方面的，但主要問題在課題教學(xué)。一走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課題，不難發(fā)現(xiàn)，“重知識(shí)、輕能力，重分析、輕訓(xùn)練，重結(jié)果、輕過程，重講解、輕朗讀”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。這無疑是影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中的重要方面。

重知識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象一、重知識(shí)、輕能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代化需要的聽說讀寫能力。多年來，由于受“應(yīng)試教育”的影響和束縛，考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考不教，不考不學(xué)的教學(xué)局面已經(jīng)形成。現(xiàn)在的一些學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生考試成績(jī)，而以往的考試內(nèi)容及形式，大多忽視了能力方面的考察，知識(shí)的考察占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得教師在教學(xué)中只讓學(xué)生死記知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如識(shí)字教學(xué)，教師把注意力都集中在教學(xué)生“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義”要求上，忽視了識(shí)字方法?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力”由于教師只盯在教學(xué)大綱提出的識(shí)字要求上，沒有把培養(yǎng)識(shí)字能力放在突出的位置上，教一個(gè)記一個(gè)，不教不會(huì)，不教不會(huì)學(xué)。筆者認(rèn)為，未來新知識(shí)的增長(zhǎng)速度將十分迅速。如果不會(huì)學(xué)習(xí)，就不能獨(dú)立地學(xué)會(huì)新知識(shí)，原有的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。所以，培養(yǎng)學(xué)生能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，教學(xué)中“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象必須引起廣大教師的注意。教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是未來人才素質(zhì)的需要。

二、重分析、輕訓(xùn)練

翻開全國(guó)各地的教育報(bào)刊，“加強(qiáng)語(yǔ)文文字訓(xùn)練”“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”“淡化分析、強(qiáng)化訓(xùn)練”一個(gè)個(gè)醒目的標(biāo)題接連而生，訓(xùn)練成了語(yǔ)文教學(xué)的重要呼聲。然而，一些教師并沒有把訓(xùn)練重視起來，課題中體現(xiàn)訓(xùn)練的不只25%。教師教一篇課文進(jìn)行著純情節(jié)內(nèi)容的講解和課文結(jié)構(gòu)、層次的分析，追求思想內(nèi)容上的為什么，追求深挖掘，透講解，學(xué)生學(xué)完一篇文章后，只了解了故事的內(nèi)容和情節(jié)，其它一無所獲。如一位教師執(zhí)教了“撈鐵?！?，學(xué)生學(xué)完后只知道水的浮力，只知道懷丙和尚才智過人，而作者在寫作過程中，句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的，作者是怎樣把撈鐵牛的過程寫清楚寫具體的都不是很清楚。這種發(fā)胖式的分析無端耗去語(yǔ)文教學(xué)有限的時(shí)間。閱讀課成了分析課，似乎不分析，就無法進(jìn)行教學(xué)。一堂課免不了出現(xiàn)“這是為什么？那是因?yàn)槭裁础钡囊贿B串問題，這樣的分析來分析去無疑難以完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一大“公害”。那么，如何通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的本領(lǐng)呢？必須淡化分析，強(qiáng)化訓(xùn)練。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“凡是技術(shù)，沒有不需要訓(xùn)練?！斌w育明星、音樂家沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練是不會(huì)成功的。中國(guó)的俗語(yǔ)說的好，“拳不離手，曲不離口”是通俗的、精辟的概括。

三、重結(jié)果、輕過程

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，常常有這樣一種現(xiàn)象。師問：“這篇文章分幾段？”生答：“分三段”。師問：“誰(shuí)還有不同分法？”生答：“我分四段”。教師肯定地說：“對(duì)了，這篇文章應(yīng)分為四段，請(qǐng)大家在書上用‘||畫下來”。讓我們分析一下，這樣的分段教學(xué)，其結(jié)果會(huì)怎樣呢？絕大部分學(xué)生只知道分幾段，不知道為什么這樣分。這種結(jié)果，輕訓(xùn)練的教學(xué)無益學(xué)生掌握分段本領(lǐng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，形成解決問題的能力。好的教師往往在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中要擯棄那種只說出詞的意思，不問“你是怎么知道的？”只注意老師提出問題的答案，不問一問還可以怎樣回答的做法。

四、重講解、輕朗讀

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中清楚地闡述：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀，是通過眼、口、身、腦多種感官活動(dòng)，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言信息的一種讀書方法。其心理過程是：眼看文字——大腦接受文字符號(hào)——指揮口發(fā)出聲音——耳接受聲音再傳人大腦——大腦積極思維，理解閱讀內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情等，只靠說和講是不行的，必須重視朗讀，我國(guó)很早就重視朗讀，最早稱誦念、吟誦。其目的無外乎是傳出文字情趣，唱發(fā)讀者的感情。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透，就如同站在作者立場(chǎng)上替作者說話一樣。

中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，由于受傳統(tǒng)的講解模式影響，以講為主的教學(xué)形式一直被我們的教師嫻熟地運(yùn)用，歷經(jīng)千年而不衰。實(shí)際上，早在1950年，我國(guó)第一個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文大綱》就指出“閱讀教學(xué)要采取講讀法。”從講解到講讀這本身就是一次重大改革，開創(chuàng)了我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新時(shí)代。今天的語(yǔ)文教學(xué)雖然重視了朗讀，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀的形式方法研究得并不深入，朗讀的質(zhì)量不高，朗讀的效果并沒有充分體現(xiàn)。重視朗讀訓(xùn)練，有意識(shí)、有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字能力大有裨益。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低的癥結(jié)很多，“四重四輕”的教學(xué)現(xiàn)象是不容忽視的問題，還普遍地表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量?？朔@種現(xiàn)象，減少課題教學(xué)浪費(fèi)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。