楊敏

隨著教育改革的不斷深入，學生的自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為目前教育的主要目標。學生養(yǎng)成自主學習能力，能夠幫助學生有效地進行知識的獲取，并且對于其培養(yǎng)學習思維、創(chuàng)新思維以及動手能力具有促進作用。與此同時，目前的教育主客體已經(jīng)發(fā)生了改變，學生成為教育的主體，教師成為的教育教學的引導者，因此為了使學生能夠積極主動地進行課堂學習，提高教學質(zhì)量，必須對學生的主動學習能力進行培養(yǎng)。

學習思維主動學習能力培養(yǎng)新課標要求學生要成為教育的主體，教育要為學生的未來發(fā)展服務。因此為了使學生更好的吸取知識，對學生的主動學習能力進行提高，是目前作為教育引導者的教師的主要培養(yǎng)方向。那么，如何將學生的自主學習能力調(diào)動起來，讓其主動參與到課堂學習中來，提高教學質(zhì)量和效果，成為了目前教育界關(guān)注的問題。本文將針對高中生物教學中對學生主動學習能力的培養(yǎng)策略進行分析，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生主動學習的必要性

隨著國家的不斷發(fā)展，對于國民素質(zhì)的要求越來越高，作為這之中的一員對于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是勢在必行的。與此同時，目前我國正處于知識經(jīng)濟時代，要想獲得長遠的發(fā)展，必須具備豐厚的知識儲量以及終身學習的能力。因此，在進行教育教學中，必須對學生的主動學習能力進行有策略的培養(yǎng)，以滿足學生的未來發(fā)展需求。

目前，盡管新課程標準已經(jīng)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，作出相關(guān)的要求。但是，受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在實際的教育教學課堂中還存在很多不足。高中生物課堂目前的現(xiàn)狀是課堂教育教學時間不充足、課堂氣氛沉悶、學生積極主動性不高。這主要是由于受傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，認為語數(shù)外是主要教學科目，進而壓縮生物課的課時導致教學時間不充足。并且為了及時地完成教學任務以及滿足高考對分數(shù)的要求，教師會在有限的課堂時間中將生物知識全部灌輸給學生，而沒有考慮到學生的實際接受情況。導致學生只能被動的接受灌輸式教育，機械的掌握生物知識，提不起主動學習興趣，課堂氣氛沉悶。

二、高中生物教學中學生主動學習策略

1.樹立以學生為主體的教學觀念

在進行生物教學時，生物教師一定要時刻牢記學生的教育主體地位，時刻以學生的培養(yǎng)需要為主。在進行生物知識講解時，教師要積極發(fā)揮教育引導者的作用，在課堂教學中設計提問環(huán)節(jié)，引導學生進行主動的知識探索。但要注意在進行問題設置時，要采用循序漸進的辦法，不可開始就過于困難，使學生無法回答進而失去學習自信心。與此同時要為學生提供發(fā)言機會，在課堂上如果學生進行提問，教師應快速進行解答，不能為了完成教學任務而有所忽視進而影響學生的主動性。學生的學習能力以及接受程度不同，因此教師在進行教學時，還要針對不同學生實際情況進行合適的引導。在高中的生物課內(nèi)容多與實際生活相連，而學生又會因為這種聯(lián)系引起其探索欲望。因此，教師可以針對學生擁有的好奇心，將生物知識多與生活實際相連，讓學生在生活中獲得生物學習的樂趣。

2.幫助學生明確學習目標

在日常的生物教學中，會發(fā)現(xiàn)許多學生的學習效率不高是由于學習目標的不明確導致的。許多學生空有學習的熱情，但是由于學習方法及計劃制定的不科學學習效率較低。因此，針對這種情況，教師可以幫助學生進行學習計劃的制定，引導學生積極主動學習。教師可以依據(jù)學生的學習情況以及自身的教學任務，為學生布置課后思考題以及階段性預習任務，之后在課堂上在對學習成果進行檢驗。并針對評價成果對學生的學習目標進行相應的調(diào)整，幫助學生掌握教學重點，提高學習效率。

3.幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣

良好的學習習慣，是提升生物知識學習效率的基礎(chǔ)。因此，在進行生物教學時，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。教師可以在課堂中幫助學生對教材的重點知識的分布進行講解，學生便可以掌握對生物課本的自讀方法，進而可以有效的進行自學。與此同時，在課堂上，教師可以要求學生進行課堂筆記的記錄，并在遇到問題時要及時與老師溝通。學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣，會使他們對生物知識的掌握更加的具有條理性，同時也便于他們?nèi)蘸髮χR的自主復習。與此同時，教師還要注意課堂情境的營造，在課堂中與學生的交流應該站在平等的地位，讓學生勇于提出質(zhì)疑，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在生物課堂上對學生的主動學習能力進行策略性的培養(yǎng)，在生物教學中是具有重要意義的。學生積極主動的進行知識的學習，有助于知識的有效吸收以及學習能力的培養(yǎng)，在其未來的發(fā)展道路上起到促進作用。與此同時，也有利于教學氛圍的改變、教學質(zhì)量的提升，進而推進我國教育改革的不斷深入，促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]谷延澤.在高中生物課堂教學中發(fā)展學生主體性的教學策略的研究[D].陜西師范大學，2002.

[2]黃雪麗.基于提高中學生生物科學素養(yǎng)的高中生物實驗多元教學策略研究[D].華東師范大學，2008.

[3]孫茜.高中生物教學中提高學生參與度的實踐研究[D].山東師范大學，2014.

[4]錢宏偉.高中生物探究性學習的理論和實踐研究[D].華東師范大學，2006.