羅生君

語文教學(xué)改革，應(yīng)立足于以促進(jìn)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)和探究為最高目標(biāo)，使學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的富有個性的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識，感悟文化內(nèi)涵，豐富學(xué)科素養(yǎng)，提升人生境界。

語文教學(xué)教學(xué)理念改革近30年來，中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了不斷改革，不斷成熟的發(fā)展歷程。當(dāng)代語文教學(xué)改革的進(jìn)程和最新成果，其顯著標(biāo)注之一是，眾多的中學(xué)語文教學(xué)改革名家及其創(chuàng)立的語文教學(xué)模式的大量涌現(xiàn)，使中學(xué)語文教學(xué)這個百花園異彩紛呈，爭奇斗艷。比較有代表性的有：

1.上海育才中學(xué)的“八”字教學(xué)模式（讀讀、講講、議議、練練）。

2.錢夢龍的“三主四式”教學(xué)模式（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練為主線，“四式”即循序展開的四種課式：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課）。

3.魏書生的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式（定向，明確教學(xué)目標(biāo)；自學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的自學(xué)教材；討論，對自學(xué)中不能解決的問題進(jìn)行討論；解答，對討論后仍未解決的問題教師進(jìn)行解答；自測，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我測試或評價；自結(jié)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)知識的規(guī)律）。

4.武漢黎式法教授創(chuàng)建的“六課型單元”教學(xué)模式（將一個單元的教學(xué)為整體，將單元教學(xué)分為自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)六個環(huán)節(jié)）。

5.湖北特級教師洪鎮(zhèn)濤提出的“五階段教學(xué)模式”（設(shè)問階段、閱讀思考階段、討論切磋階段、歸納總結(jié)階段、練讀讀寫階段）。

6.寧鴻彬老師提出的“熟讀、質(zhì)疑、解疑、總結(jié)、運(yùn)用”的教學(xué)模式。

7.揚(yáng)州大學(xué)顧黃初先生提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式（定向、自讀、研討、歸納、運(yùn)用、反饋等）。

8.河南新鄉(xiāng)市武鎮(zhèn)北的“目標(biāo)教學(xué)法”。

可以說，諸多的語文教學(xué)模式，都獨(dú)具匠心，各有特色，都為中學(xué)語文教學(xué)起到了推動作用，反映了語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)的深入探索和積極努力嘗試。從以上諸多教學(xué)模式中不難看到，他們有一個共同點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生、注重學(xué)生法導(dǎo)。

我從教38年，一直擔(dān)任初中語文教學(xué)工作，通過幾十年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從實(shí)施課程改革以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生、探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索激發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)新思路、新模式、啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知、探究、反思、延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作、探究、創(chuàng)新為核心的語文活動課等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

二、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手將教學(xué)改革落到實(shí)處

教研活動每周一次，是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識的一個平臺，作為一線教學(xué)，要想教好書，就有必要講新課標(biāo)吃透，了解新教材，為自己教學(xué)指路，從觀念上改變以往語文教學(xué)課堂內(nèi)重分析、挺語言的模式，創(chuàng)造性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。更多地學(xué)習(xí)外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教改動態(tài)，了解我國教育的未來前景和教育信息，迅速轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念和模式。

三、用靈活生動的教學(xué)方式，激發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)興趣、情感、意志。我在課堂上以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣，激活思維，激勵探討的語文課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時，我始終采用整體感知，合作探究，反思質(zhì)疑，拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織語文課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的知心朋友，教師也就成了學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板的聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)和培養(yǎng)、或質(zhì)疑問難、或浮想聯(lián)翩、或組內(nèi)交流，師生互動、生生互動、組際互動，在有限的時間內(nèi)，每一個學(xué)生都得了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室里不再沉悶，課堂上充滿流動的陽光，平等、和諧、與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在、活躍的思維、頻動的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動求知，在活躍中探索，既輕松地掌握了知識，有潛移默化的培養(yǎng)了能力，學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

四、轉(zhuǎn)變角色，做好課后輔導(dǎo)工作

初中學(xué)生好動、貪玩，缺乏自挖能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對這種問題，教師就要改變以往高高在上，應(yīng)深入到學(xué)生中間，和學(xué)生做知心朋友，抓好思想教育，并是這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作。比如，噓寒問暖，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ魃系牟蛔恪?/p>

五、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂，不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲得即開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教育課堂上總是教師比比劃劃，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能不能親自體驗(yàn)到獲取知識的過程和樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓展攝取知識的渠道，樹立大語文教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力，提供一個可操作的平臺。

六、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

死讀書，讀死書，已經(jīng)不能適應(yīng)社會對教育的需要。新課程改革正是對今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。語文是語言，因此，除了課堂之外，還需讓學(xué)生多讀、多講、多練。在晨誦、午讀時間里，我堅(jiān)持下到班級了解閱讀情況，布置誦讀內(nèi)容和任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫好日記，寫學(xué)習(xí)心得等方式，提高他們能了。

教育家陶行知說得好，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)有方法可言，但無錦囊妙計(jì)，沒有終南捷徑可走，正如常言道，教學(xué)有法，但無定法，那么語文教學(xué)改革的途徑在哪里呢？不是自古華山一條路，而是條條道路通羅馬。當(dāng)然，羅馬城并非一天建成。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的多元化，語文教學(xué)改革應(yīng)立足于以促進(jìn)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)和探究為最高目標(biāo)，使學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的富有個性的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識，感悟文化內(nèi)涵，豐富學(xué)科素養(yǎng)，提升人生境界，使之獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識積累和對科學(xué)文化的基本認(rèn)知，開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多動手、動口、動腦的時間和空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。語文教學(xué)改革既要改教法更應(yīng)注重于學(xué)法，只有這樣，才能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)，進(jìn)而積累知識，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注社會生活，形成良好的個性和觀念。

經(jīng)過幾十年的不懈努力，使我深深地懂得，語文教學(xué)改革沒有休止符，只有不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，才能增強(qiáng)教改動力。堅(jiān)持語文教學(xué)改革，首先，是施教者要有信心。其次，是恒心。第三，是耐心。教改需要腳踏實(shí)地，扎扎實(shí)實(shí)。無事實(shí)求是之心，有嘩眾取寵之意，裝潢門面是要不得的，更不能像墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。牢記“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”的古訓(xùn)，吾生有涯，而學(xué)海無垠。作為一名語文教學(xué)工作者，將無愧于時代，無愧于后人。