牟婧 楊國建

當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，如何發(fā)揮物理學(xué)史的教育功能，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。就物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的教育功能，以及在教學(xué)中如何合理應(yīng)用物理學(xué)史，進(jìn)行了探究。

物理學(xué)史高中物理教學(xué)現(xiàn)狀策略教育功能隨著時(shí)代的發(fā)展，高中物理的教學(xué)，越來越注重于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)除了物理理論的講解，還要充分發(fā)揮物理學(xué)史在學(xué)生進(jìn)行知識理解中的教育功能，然而，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)還會忽視物理學(xué)史的教育意義。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是將物理理論知識放在教學(xué)的第一位，經(jīng)過詳細(xì)的講解后，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，這樣理論搭配練習(xí)的教學(xué)雖然可以幫助學(xué)生快速理解知識，但是，這樣的教學(xué)通過高強(qiáng)度的試題練習(xí)和理論學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生了解知識是如何而來的，沒有思考其中更加深層的物理意義。這是由于教師忽視了物理學(xué)史的重要性，大多數(shù)教師認(rèn)為物理學(xué)史在物理教學(xué)中是可有可無的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)理論并沒有幫助，這種想法是錯誤的，物理學(xué)史包含了物理理論的發(fā)展過程，以及物理學(xué)家們探索真理的過程，對于學(xué)生來說，物理學(xué)史不僅僅可以減輕學(xué)習(xí)壓力，更能從中了解到很多物理發(fā)展的知識。在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，將本來源于生活的物理原理變得晦澀難懂，變得枯燥乏味，拉遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率降低，教師則布置更多的試題練習(xí)，形成惡性循環(huán)，讓教學(xué)效率更加低下，因此，教師要了解到物理學(xué)史在高中物理課堂教學(xué)中的教育意義，將物理學(xué)史的內(nèi)容巧妙地結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮物理學(xué)史的教學(xué)價(jià)值。

二、物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的教育功能

1.科學(xué)發(fā)展過程激勵學(xué)生探索物理知識，培養(yǎng)科學(xué)思想方法

物理學(xué)被世人公認(rèn)為一門重要的自然科學(xué)，除了它揭示了我們所在的自然世界的客觀規(guī)律，還由于其發(fā)展的過程中，有千千萬萬為了物理的探索而貢獻(xiàn)出自己的時(shí)間精力甚至生命，探索出一整套獨(dú)特的思考方法體系，以及探究論證方法，如在高中物理教學(xué)中經(jīng)常提及的觀察和實(shí)驗(yàn)、類比和聯(lián)想、猜測和試探、分析和綜合等一系列方式方法，只有通過物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)科學(xué)的故事和實(shí)例，才能讓學(xué)生直觀的了解如何巧妙地運(yùn)用這些方法來取得科學(xué)成果。物理學(xué)史的知識加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將理論知識與歷史背景聯(lián)系起來，將抽象的物理知識通過時(shí)間刻度形成理解途徑，方便學(xué)生對一些內(nèi)容有效記憶，通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在微觀上學(xué)習(xí)每一個細(xì)節(jié)知識時(shí)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)思維，和正確的思考方式、探究思路。物理學(xué)史中包含許多偉大的物理學(xué)家的事跡，不僅包括他們的傳奇一生，在得出科研成果后受到的榮譽(yù)，還包括在沒有盡頭的探索前仍堅(jiān)持不懈的毅力和黎明之前最黑暗的經(jīng)過，這些都是鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勇于探索的榜樣，物理學(xué)家們身上的精神和對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度是純理論教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的，這也是物理學(xué)史對學(xué)生物理學(xué)習(xí)中有獨(dú)特收獲的一點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

物理的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生主動的思考和學(xué)習(xí)積極性，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅在于理論知識的掌握，教師的教學(xué)內(nèi)容隨著考試內(nèi)容而改變，新時(shí)期所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育也沒有在根本上實(shí)現(xiàn)，這樣的教育僅僅是為了高分?jǐn)?shù)，而沒有要求學(xué)生產(chǎn)生對物理思想的學(xué)習(xí)，沒有采用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行授課，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣。而物理學(xué)史并不僅僅是歷史，它講述了物理發(fā)展道路上重大突破的歷史事件，更有許多可愛的物理學(xué)家們用他們的智慧向我們看來奇怪的事情上探索的故事，這些內(nèi)容，對于枯燥的理論來說是有趣的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過一些小故事緩和學(xué)習(xí)的緊張和壓力，更能通過這些故事發(fā)現(xiàn)我們看來嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)家們在生活中是一群有趣的學(xué)者，用他們獨(dú)特的方式探索著宇宙的奧秘，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對科學(xué)的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生興趣，也對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸的找到學(xué)習(xí)物理的正確心態(tài)和方法，讓理論學(xué)習(xí)更加輕松，也對重要的物理學(xué)家有更加深入的了解。

3.物理學(xué)史可以幫助學(xué)生建立物理知識體系，以及正確的價(jià)值觀

高中物理的課堂教學(xué)中，教師需要注重的不再僅僅是每一條公式定理的理解記憶和應(yīng)用，更要關(guān)注不同物理知識體系之間的聯(lián)系，而在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中這一點(diǎn)很難做到，教師只能通過試題中的綜合題目讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用不同知識解決同一問題，但是學(xué)生并沒有真正了解到其中的知識體系。在引入物理學(xué)史后，教師的教學(xué)過程中就會很自然的將不同領(lǐng)域的物理知識聯(lián)系起來，例如力學(xué)與電學(xué)的綜合使用等，這也間接地然后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立了正確的價(jià)值觀，關(guān)注了物理學(xué)習(xí)的整體性，以及探索物理中的思想。

三、如何合理應(yīng)用物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)

1.通過物理小故事引入新知識講解

物理學(xué)史的講解通常是穿插于理論講解之間的，這樣既開拓了學(xué)生的視野，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前了解發(fā)現(xiàn)背景，實(shí)現(xiàn)新舊知識授課的過渡。例如，在《萬有引力定律》的講解前，大家都對牛頓與蘋果的故事有所耳聞，教師可以將故事與本章所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的故事講一下，牛頓在大學(xué)時(shí)期就十分喜歡思考各種各樣的問題，有一陣他一直在思考月球?yàn)槭裁磿@地球轉(zhuǎn)動，地球又為什么會圍繞太陽，思考不出結(jié)果的他在樹下思考時(shí)被掉落的蘋果砸中，雖然蘋果對他思考的問題并沒有很大幫助，但是這讓牛頓的思維向蘋果下落的力量轉(zhuǎn)移，思考是不是存在某種力量讓月球轉(zhuǎn)動起來，這就是萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的背景，也引導(dǎo)學(xué)生對萬有引力定律產(chǎn)生思考，進(jìn)而進(jìn)入高效的聽課狀態(tài)。

2.名人軼事活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，活躍的課堂氣氛可以幫助學(xué)生提高聽課效率，偶爾講幾個小故事可以讓學(xué)生休息思維，通過科學(xué)家的小故事也可以讓物理學(xué)習(xí)更有趣，例如，著名的物理學(xué)家愛因斯坦是學(xué)生都耳熟能詳?shù)模瑦垡蛩固乖趶氖驴茖W(xué)研究的時(shí)候受到大學(xué)研究院的重視和保護(hù)，防止別人打擾他思考。有一天，一個人打電話到研究院院長那里，詢問愛因斯坦教授的住處，但是院里有規(guī)定愛因斯坦的住處是不允許告訴他人的，其實(shí)，打電話的人就是著名的科學(xué)家愛因斯坦本人，他因?yàn)樗伎嫉倪^于專注，一心放在研究上，竟忘記自己的住處。這個故事體現(xiàn)了這個物理學(xué)家身上的謙遜、幽默和淳樸，還有他對待研究一絲不茍的精神，雖然是一件生活瑣事，卻也讓學(xué)生有一些收獲和體會。

3.理論講解搭配發(fā)現(xiàn)過程深化理解

物理原理有一些是在無意中發(fā)現(xiàn)的，在講解這些內(nèi)容時(shí)，可以搭配發(fā)現(xiàn)的故事，既能讓學(xué)生從故事中學(xué)到原理的應(yīng)用，又能深化對知識的理解。例如，在《萬有引力定律》的發(fā)現(xiàn)背景中，牛頓發(fā)現(xiàn)了重力的存在，卻不知道月球?yàn)槭裁床粫裉O果一樣掉下來，有一天，他看到侄子手里拿著一根皮筋，另一端系著小球，隨著皮筋的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動，牛頓恍然大悟，重力就是類似于皮筋給小球的力，雖然向內(nèi)拉，但是也是這個力支持月球轉(zhuǎn)動起來。

四、結(jié)束語

物理學(xué)史在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中的教育意義是不可替代的，教師要合理搭配教學(xué)時(shí)間，讓物理學(xué)史的內(nèi)容充分發(fā)揮它對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幫助作用，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

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