職業(yè)生涯啟蒙教育在人的職業(yè)生涯發(fā)展中起著重要作用，但其重要性在我國(guó)卻普遍被忽視。當(dāng)前，我國(guó)兒童職業(yè)生涯啟蒙教育存在著家庭職業(yè)啟蒙教育缺失嚴(yán)重；學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位；社會(huì)中的兒童職業(yè)生涯啟蒙教育資源匱乏等問題。為了促進(jìn)兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的良性發(fā)展，我們必須在家庭教育中加入職業(yè)生涯教育；職業(yè)生涯教育課程納入必修課；開發(fā)身邊的職業(yè)生涯教育資源。

兒童職業(yè)生涯啟蒙教育職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的一個(gè)分支，發(fā)展至今已有百年歷史，職業(yè)生涯規(guī)劃教育正在全世界如火如荼地展開。目前，我國(guó)職業(yè)生涯教育在高校很受重視，但中小學(xué)的職業(yè)生涯相關(guān)教育卻一直被忽視，探討兒童職業(yè)生涯啟蒙教育顯得十分有必要。

一、兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的重要性

職業(yè)生涯教育包含對(duì)自我能力與興趣的分析，即對(duì)職業(yè)的深入理解及個(gè)體跟職業(yè)匹配分析也是職業(yè)生涯教育的重要部分。職業(yè)生涯教育應(yīng)是一個(gè)逐漸深入的過程，因而對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙教育很有必要。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體發(fā)展的重要部分，有利于個(gè)體的發(fā)展。讓兒童能盡早接受職業(yè)啟蒙教育，選擇適合自己未來的發(fā)展道路，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。

兒童接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于職業(yè)認(rèn)識(shí)也不深入，每年高考填報(bào)志愿時(shí)，很多學(xué)生都不對(duì)專業(yè)與職業(yè)沒有絲毫認(rèn)識(shí)，甚至一些人在大學(xué)畢業(yè)時(shí)對(duì)選擇從事何種工作也沒有絲毫的想法。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查，一些在自身領(lǐng)域杰出的人往往在小時(shí)候就有初步的職業(yè)意識(shí)。在兒童時(shí)期，就開展職業(yè)生涯的相關(guān)教育，則顯得十分必要。

二、我國(guó)兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1.家庭職業(yè)啟蒙教育缺失嚴(yán)重

作為孩子的第一任老師，父母是兒童職業(yè)生涯啟蒙教育中的原生力量，家庭是孩子成長(zhǎng)中的第一環(huán)境。很大程度上，兒童的自我意識(shí)與興趣愛好等多方面的發(fā)展均受家庭環(huán)境的熏陶與影響。此期間，兒童會(huì)通過游戲、玩具、書籍、電視、電腦等，對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步的了解。在這個(gè)時(shí)期，兒童對(duì)職業(yè)種類、內(nèi)容等方面有了最初步的認(rèn)識(shí)。

對(duì)杭州地區(qū)50名兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有26名（52%）的兒童沒有玩過與職業(yè)相關(guān)的玩具，其他兒童玩過汽車、炒菜用的鏟子等玩具；31名（62%）的兒童沒有閱讀過關(guān)于職業(yè)的兒童書籍；28名（56%）的兒童從來不看與職業(yè)有關(guān)的電視節(jié)目；31名（62%）的家長(zhǎng)從不和孩子談?wù)撆c職業(yè)相關(guān)的話題。在家庭教育中，家長(zhǎng)職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們中的大多數(shù)都不會(huì)去對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，營(yíng)造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境。然而，受應(yīng)試教育的影響，在大多數(shù)家長(zhǎng)看來，兒童接受教育最終目的在于高考深造，考慮職業(yè)問題是上大學(xué)之后的事。但實(shí)際上存在的情況是很多學(xué)生在高考結(jié)束后，填報(bào)志愿時(shí)對(duì)職業(yè)與專業(yè)完全沒有概念，甚至在大學(xué)畢業(yè)后，對(duì)職業(yè)選擇也缺乏自己的主見。

2.學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位

職業(yè)生涯教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)該以“一切為了學(xué)生的健康發(fā)展”為理念。然而，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)對(duì)兒童職業(yè)啟蒙教育認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。針對(duì)杭州地區(qū)十所中小學(xué)近80余名的教師的調(diào)查表明，6名（7.5%）的學(xué)校老師經(jīng)常在課堂上講授關(guān)于職業(yè)認(rèn)知相關(guān)知識(shí)，13名（16.25%）的學(xué)校偶爾講，有61名（76.25%）的教師從來不講。

當(dāng)前，中小學(xué)職業(yè)生涯教育在客觀上也面臨著很多客觀困難，缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍與課程內(nèi)容。職業(yè)生涯有其內(nèi)在規(guī)律與體系，需要專業(yè)的指導(dǎo)老師與課程體系。目前，中小學(xué)還沒有職業(yè)生涯相關(guān)的課程內(nèi)容。雖然中小學(xué)也有專門的勞技課程，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣與動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，與專門的職業(yè)生涯教育還是存在較大的差距。3.社會(huì)中的兒童職業(yè)生涯啟蒙教育資源匱乏

在調(diào)查過程中，很多家長(zhǎng)流露出想小孩培養(yǎng)成才的迫切想法。一些家長(zhǎng)盲目地給孩子報(bào)名上各式各樣的培訓(xùn)輔導(dǎo)班，如書法班、舞蹈班、樂器班等。大多數(shù)人都認(rèn)為在兒童階段，學(xué)得越多，對(duì)將來的成長(zhǎng)越好。如何對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，以期進(jìn)行早期的職業(yè)啟蒙，讓學(xué)生形成初步形成自己的職業(yè)意識(shí)，社會(huì)上都沒有意識(shí)到兒童職業(yè)啟蒙教育的重要性。

在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，生涯教育已形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。臺(tái)灣地區(qū)在小學(xué)階段就開始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進(jìn)兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)，除了考試分?jǐn)?shù)外，還需重點(diǎn)考查學(xué)生的“自傳”，而“自傳”中最重要部分就是職業(yè)規(guī)劃。

三、加強(qiáng)兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的對(duì)策

1.在家庭教育中加入職業(yè)生涯教育

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)十分模糊，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)十分不足，也存在很多誤區(qū)，在親子教育內(nèi)容中加入“職業(yè)教育”。對(duì)杭州地區(qū)的調(diào)查顯示，只有35.6%的中小學(xué)生能準(zhǔn)確地回答父母所從事的工作，20.3%的中小學(xué)生甚至不知道父母的職業(yè)，不知道父母是做什么的。在一些國(guó)家，企業(yè)會(huì)定期舉辦親子活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)員工的子女來企業(yè)參觀，使得兒童對(duì)父母所從事的職業(yè)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上也可增強(qiáng)父母與子女間的交流，促進(jìn)親子感情的培養(yǎng)。

與此同時(shí)，針對(duì)杭州地區(qū)的調(diào)查還顯示，在“你準(zhǔn)備長(zhǎng)大之后從事何種工作”的選項(xiàng)中，排在前五位的依次是“老板、當(dāng)官的、演員、歌手、教師”，受社會(huì)大環(huán)境的影響，兒童傾向于選擇收入穩(wěn)定、豐厚收入的職業(yè)，而“農(nóng)民、工人”則基本被排斥在外，兒童在心智還未發(fā)育成熟時(shí)，就對(duì)社會(huì)職業(yè)懷有高低貴賤之分。兒童在有意識(shí)時(shí)就產(chǎn)生了職業(yè)意識(shí)，通過同伴游戲、電視媒體等形式，就開始發(fā)展自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)成人的工作世界，這對(duì)兒童長(zhǎng)大之后的職業(yè)生涯發(fā)展具有極大的啟發(fā)性。在這個(gè)階段，就可以有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的職業(yè)生涯意識(shí)。

為了促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，父母要在小孩小時(shí)候就有意無意地對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙教育。首先，父母要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的職業(yè)觀點(diǎn)，樹立較為理性的職業(yè)期待，以小孩的能力與個(gè)性為基礎(chǔ)，而不是以讓孩子“只聽話”，努力培養(yǎng)兒童的主見；其次，父母要有意識(shí)地介紹一些感性的職業(yè)認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)小孩去認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)，接觸不同的人。

國(guó)外對(duì)“兒童職業(yè)啟蒙教育”都頒布了一系列的法律法規(guī)，如日本在《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》規(guī)定，從幼兒園階段，學(xué)校就要開始對(duì)受教育個(gè)體滲透職業(yè)生涯理念；美國(guó)頒布的《從學(xué)校到就業(yè)法案》，其指出兒童從六歲開始就要接受職業(yè)生涯相關(guān)教育，確保兒童長(zhǎng)大之后可以融于社會(huì)；英國(guó)的教育與技能部制定了《全國(guó)生涯教育框架》，將兒童納入職業(yè)生涯教育范疇。

2.職業(yè)生涯教育課程納入必修課

在兒童職業(yè)生涯規(guī)劃教育上，我國(guó)明顯滯后于歐美、日本等國(guó)家。在美國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從6歲開始，貫穿小學(xué)到大學(xué)各個(gè)階段；日本從幼兒園階段就開始對(duì)適齡兒童進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，其針對(duì)兒童年齡特點(diǎn)，開設(shè)“校內(nèi)綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”和“校外職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”，職業(yè)生涯教育已成為日本兒童教育的重要組成部分。

中小學(xué)應(yīng)樹立職業(yè)生涯教育觀念，將其視為素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)要從兒童的個(gè)性特點(diǎn)及特長(zhǎng)出發(fā)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生，讓兒童在成長(zhǎng)中能夠發(fā)掘自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自我，引導(dǎo)他們積極地認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)他們得職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，讓他們?cè)诿鎸?duì)升學(xué)、分科、興趣培養(yǎng)等重大抉擇時(shí)，可不由自主地將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃予以綜合考慮，進(jìn)而為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

鑒于目前中小學(xué)職業(yè)生涯教育課程的開設(shè)實(shí)際情況，中小學(xué)應(yīng)在中小學(xué)階段開設(shè)與職業(yè)生涯相關(guān)的課程。由于當(dāng)前課標(biāo)中沒有相應(yīng)的課程，各學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況，開設(shè)職業(yè)生涯教育相關(guān)的公選課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選修相關(guān)的課程。各學(xué)校應(yīng)通過其整體教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯方面的相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀。在小學(xué)高年級(jí)階段與初中階段，學(xué)校應(yīng)確定幾個(gè)與職業(yè)相關(guān)的主題，推動(dòng)學(xué)校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。與此同時(shí)，在課外，學(xué)校還可以采用黑板報(bào)、講座等形式來宣傳職業(yè)生涯相關(guān)教育，讓學(xué)生從小能夠了解職業(yè)，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

北京豐臺(tái)區(qū)的兒童職業(yè)生涯課程走在全國(guó)前列，其課程體系從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)均有，開設(shè)課程近20門，課程內(nèi)容涉及廚藝生活類、多彩生活類、生活中科技類、主題創(chuàng)作類等四個(gè)主題。與此同時(shí)，學(xué)校還定期組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，就學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯方面的教育，讓學(xué)生從小就對(duì)未來職業(yè)有個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯方面的認(rèn)識(shí)。

為培養(yǎng)師資，各中小學(xué)可根據(jù)其實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)生涯教育的師資。有條件的學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｂ毜穆殬I(yè)生涯啟蒙教師，在學(xué)校開展專門的職業(yè)啟蒙教育；或?qū)δ壳暗膸熧Y進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮一些有這方面特長(zhǎng)的教師，并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)地了解兒童職業(yè)生涯教育的價(jià)值，提高教師在職業(yè)生涯教育方面的專業(yè)化水平，讓職業(yè)生涯教育成為兒童教育的重要部分。

3.開發(fā)身邊的職業(yè)生涯教育資源

2015年8月，教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》?！兑庖姟穼?duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了目標(biāo)設(shè)定，提出了勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與工作目標(biāo)?！兑庖姟方ㄗh用3至5年時(shí)間，完善勞動(dòng)教育體系，使其課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全。在具體措施上，提出具體工作路徑，加強(qiáng)示范引領(lǐng)，在全國(guó)推動(dòng)創(chuàng)建一批國(guó)家級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育深入開展。

兒童職業(yè)生涯教育要得到發(fā)展，必須要整合社會(huì)資源。上海一些地方就充分利用高校、企業(yè)等資源，實(shí)現(xiàn)地域性的資源整合，已取得較好的效果。這種實(shí)踐模式可以給其他地區(qū)開展兒童職業(yè)生涯教育起到參考和借鑒作用。一些高校的職業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、生物標(biāo)本館、實(shí)驗(yàn)室等也可提供利用效率，使其成為兒童職業(yè)啟蒙教育的重要部分。

在國(guó)外，職業(yè)生涯教育已成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，如相關(guān)的兒童玩具、職業(yè)介紹書籍、職業(yè)相關(guān)的電視節(jié)目、兒童職業(yè)體驗(yàn)館等。以丹麥國(guó)的玩具“LEGO”為例，其有以警察、消防員、建筑工人、司機(jī)、農(nóng)民等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，真實(shí)地再現(xiàn)了這些職業(yè)真實(shí)情境。兒童在玩耍中，無形中體驗(yàn)了各種職業(yè)的不同特點(diǎn)；美國(guó)的繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》則圖文并茂，向不同階段的兒童介紹了不同的職業(yè)特點(diǎn)，非常受各個(gè)階段兒童的的歡迎。而目前我國(guó)的職業(yè)生涯教育產(chǎn)業(yè)還不成熟，自主研發(fā)的系列產(chǎn)品還處于空白階段，其潛在市場(chǎng)巨大，社會(huì)應(yīng)針對(duì)兒童發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關(guān)的產(chǎn)品，滿足兒童職業(yè)生涯教育發(fā)展的需求。

家長(zhǎng)們平時(shí)多提供各種機(jī)會(huì)，如節(jié)假日，讓孩子了解、認(rèn)識(shí)和接觸，甚至親身體驗(yàn)周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)敏感度。

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