周穎健 嚴(yán)敏琴

解題

你也許認(rèn)為我把題目寫錯(cuò)了，應(yīng)將“日憶”改為“日記”，因?yàn)楣沤裰型鈴膩砭蜎]有過“日憶”這個(gè)詞兒。

不，我要說的正是“日憶”—— 每日一憶，對當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有沒有什么事可以成為作文素材。

作文教學(xué)，要解決兩個(gè)問題：寫什么和怎么寫。怎么寫，教師好教，學(xué)生也容易掌握，最讓人頭疼的是寫什么，也就是選材的問題。有些學(xué)生面對題目干瞪眼，一堂課過去了，他的作文本上仍然孤零零地橫著一個(gè)題目。問他為啥寫不出來，他準(zhǔn)會愁眉苦臉地說：“沒事可寫呀?！彪y道生活中真的沒事可寫嗎？不，生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫。我們身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對此視而不見，聽而不聞?？磥?，這真是個(gè)惱人的大問題，難怪有人把選材比喻為“闖關(guān)”呢！

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的選材能力呢？在多年的作文教學(xué)過程中，我始終在思考這個(gè)問題。眾所周知，無材可選的根源是不善觀察。但是怎樣才能促使學(xué)生積極觀察，引導(dǎo)學(xué)生順利選材呢？我的經(jīng)驗(yàn)便是本文題目所顯示的，掌握“闖關(guān)”的一種輕型武器——“日憶”。

“記”“憶”有別

提高學(xué)生的作文能力，我們常用的方法是讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。誠然，這是實(shí)踐證明的一種有效途徑，但是，目前多數(shù)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，每日一記，實(shí)屬不易。有些學(xué)生無事可記，便胡編亂造，應(yīng)付差事，更有甚者，竟然照搬作文選上的內(nèi)容。如此“記”法，豈不成了可惡的形式主義？

如果說日記是闖過選材關(guān)的重型武器，給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)，那么，日憶就輕松多了，稱之為“輕型武器”，正合適。

我告訴學(xué)生，不必一日一記，但必須養(yǎng)成一日一憶的好習(xí)慣?！缎氯A字典》對“憶”字的解釋是“回想、記得”的意思，我對學(xué)生日憶的要求即在于此：入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里如電影一般演一遍——這是回想；把有意義的事情挑選出來，思考一下用它可以寫成什么作文——這是記得。這個(gè)記得不必像背課文似的死死記住，過腦即可。如果每天他們都可以“憶”起幾件可寫之事，滴水穿石，我相信，他們遲早會生出一雙慧眼，不愁作文無米下鍋了。

然而，人都有惰性，何況是孩子呢？為了帶動全班學(xué)生積極主動進(jìn)行“日憶”，我經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上舉行比賽，看看誰說的事數(shù)量多、質(zhì)量高。比賽時(shí)，我總是以身作則，跟學(xué)生一起參賽，說一說我這一天中有哪些事可以寫成作文。我實(shí)話實(shí)說，絕不捏造事實(shí)，許多內(nèi)容是學(xué)生與我共同經(jīng)歷的，他們聽了心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛舉手，爭相發(fā)言。盡管場面如此熱烈，仍然有一部分學(xué)生大腦一片空白。對于他們，我采取采訪啟發(fā)的方法，像平時(shí)嘮嗑似的，給他提幾個(gè)問題。比如：早晨你吃的什么飯呀？誰給你做的？好吃不好吃呀？嘮著嘮著他就想起事來了，如果他仍然不開竅，我可以從他的回答中幫助他捕捉有用之材。這樣想一想，說一說，學(xué)生不僅不覺得這是負(fù)擔(dān)，反而熱心于此，甚至有學(xué)生迫不及待主動跑來報(bào)告他今天遇到的某件新鮮事。有了興趣，能力便不成問題了。而日記對大多數(shù)學(xué)生來說，常常是一個(gè)人悶在家里寫，缺乏交流，更少快感，成了一種心理負(fù)擔(dān)。

排除故障

正像許多東西在使用的過程中會出現(xiàn)這樣那樣的故障一樣，在進(jìn)行日憶訓(xùn)練的時(shí)候也會出現(xiàn)故障。有哪些故障，又怎樣排除呢？

一、仍然無事可憶

這個(gè)問題，前面已經(jīng)提過了。面對這類學(xué)生，不能性急，從無事可寫向有事可寫過渡，不是一件輕而易舉的事情，在這里，引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)來自兩個(gè)方面：教師和優(yōu)秀學(xué)生。有些事情可能是全班共同參與的，優(yōu)秀學(xué)生能夠抓住這樣的事情，把它變成作文材料，而個(gè)別同學(xué)經(jīng)歷了卻說不出來，當(dāng)聽到別人說一說，他才眼前一亮，“亮”的次數(shù)多了，自然會摸著門道。教師的提問是否藝術(shù)，也很重要，這就需要教師動腦筋了。老師要能夠抓住學(xué)生回答中隱約透露出的有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直至見水。

二、有事卻無意義

有的學(xué)生覺得事情不少，可惜都沒意義，不能寫成作文。這常常是因?yàn)樗麑Α坝幸饬x”做了狹義的理解，以為只有好人好事才算有意義，其實(shí)不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認(rèn)識程度有所提高的事情，都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔摇鄙险n搞小動作，挨了老師批評，這是壞事，但是有意義，它使“我”認(rèn)識到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打起來了，也是壞事，但是它使“我”知道同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛。有一次，一個(gè)學(xué)生說媽媽今天給他買了個(gè)他盼望已久的玩具，他覺得這事不值得一寫，其實(shí)，這件事可以寫成兩篇文章呢！一是可以表現(xiàn)媽媽對“我”的愛；二是可以細(xì)心觀察，寫一篇狀物作文。

三、主次不會辨析

生活中的很多事常常是雜亂無章的，如果我們不加分辨，不予取舍，原樣照搬，作文必?cái)?。在進(jìn)行日憶的時(shí)候，有些行為就犯這種毛病，把一件事情講得啰啰唆唆，主次不分。怎么辦？要先想好這件事的意義，也就是中心思想，要把最能表現(xiàn)中心思想的地方講清楚、寫詳細(xì)，無關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)去掉。對生活中的事實(shí)可以進(jìn)行一下加工，這就是“源于生活，高于生活”的道理。在課堂上進(jìn)行比賽時(shí)，要求每名同學(xué)都要抓住事情的重點(diǎn)來說。哪兒重要，哪兒次要，他可能還分不清楚，這就需要老師隨時(shí)提醒，指點(diǎn)迷津。

當(dāng)然，如果能在日憶的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備一個(gè)素材本，把好材料用三言兩語記錄下來，效果更佳?！叭諔洝边@個(gè)闖過選材關(guān)的輕型武器，不受時(shí)間、環(huán)境的限制，隨時(shí)可以投入戰(zhàn)斗，并且必將“戰(zhàn)績”卓著。