張巖

課堂是我們教學(xué)的主陣地，給學(xué)生足夠的空間，充分挖掘?qū)W生的潛力，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也就是通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。課改專家說：“教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！闭鐚＜宜f，學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂，這才是高效的語文教學(xué)，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣啟動(dòng)

高效的課堂必然是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是點(diǎn)燃他們智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。如教學(xué)《太陽》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，一個(gè)緩緩升起的紅太陽，介紹：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你們了解我的那些知識(shí)嗎？要想了解我，大家先仔細(xì)讀讀課文，然后與同學(xué)們交流?！庇秩缃虒W(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，當(dāng)你按動(dòng)遙控器看電視的時(shí)候，當(dāng)你打開冰箱取飲料的時(shí)候，當(dāng)你撥通電話與同學(xué)交談的時(shí)候，當(dāng)你登錄網(wǎng)站查閱資料的時(shí)候……你能感覺到什么？”這樣的提問激起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)的說：“你們想知道其中的秘密嗎？只要同學(xué)們今天學(xué)了這篇課文，就會(huì)明白的?！睂W(xué)生迫切想學(xué)的心情可想而知。

二、巧設(shè)問題，以疑促動(dòng)

高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。但是，在目前的課堂教學(xué)中，許多教師還串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確“提問”不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。思考能使學(xué)生求知欲處于積極狀態(tài)，疑問越多，探索的問題越多，其收獲就越大。因此在教學(xué)時(shí)，教師要注意巧設(shè)疑陣，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)地去讀、去探、去悟。

如教學(xué)《黃山奇石》這一課，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：課文描寫了哪幾種黃山奇石？它們“奇”在哪里？你是從哪看出來的？學(xué)生想要解決問題，通過看圖、讀文，很快找到了問題的答案。接著開展小組討論活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在回答問題的過程中敢說、愿說、有話可說。這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極I生，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合能力

在新課標(biāo)下，應(yīng)提倡大語文教育。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是以教材每一課為原點(diǎn)，形成輻射狀的所有子集的集合。在每一個(gè)子集中，輻射范圍越廣，學(xué)生視野就越開闊。語文是文化的積淀，積淀越多，語文素養(yǎng)越高。語文課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積淀的機(jī)遇，打破教材的束縛，讓學(xué)生在輻射中積淀忠厚博大的中華文化。教學(xué)《長城》時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，就必須讓學(xué)生廣泛搜集有關(guān)長城的故事、傳說和圖片資料。學(xué)生搜集的資料越多，越能激發(fā)探究我國“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)他們的民族自豪感，這樣語文課堂教學(xué)憑借課文，深入到學(xué)生的未知領(lǐng)域，形成多角度輻射，形成知識(shí)的疊加。

教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，課堂上安排了一次暢想活動(dòng)：“我長大了要……”大家談“我長大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行…‘我長大了……”一個(gè)父母是醫(yī)生的孩子說：“我長大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長壽?！睅椭鷮W(xué)生從美好的角度，想像人類的前途，追求生命的意義，給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主，將愛與理想的種子種植在孩子們陽光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷。學(xué)生明白了沒有做不到的，只有想不到的，只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，正是高效課堂的體現(xiàn)。

四、移花接木，讀寫結(jié)合

新課改所倡導(dǎo)的是教師用教材不是教教材，要善于科學(xué)的利用和開發(fā)課程資源，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂走進(jìn)生活，走向五彩繽紛的社會(huì)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》一課，作者懷著無比熱愛之情，贊美了那兒的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。特別是第五自然段寫了草塘又大又美的特點(diǎn)，第十七自然段寫了草塘倒映在小河里的美景圖。這兩段文字文質(zhì)兼美，教學(xué)時(shí)，我把這兩段文字制成課件，讓學(xué)生推敲、比較、鑒賞，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ谡莆樟藢懽鞣椒ㄖ?，我引?dǎo)學(xué)生以《美麗的遙墻公園》為題，練寫家鄉(xiāng)的美景。這樣利用移花接木之術(shù)，學(xué)生很快順利地完成了寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的目的。