摘 要：高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相互脫節(jié)，既是一個(gè)教育常態(tài)，又使高師和中小學(xué)陷入困境。鑒于此，分析其原因，并思考如何加強(qiáng)兩者有效銜接和協(xié)同發(fā)展，顯得極為必要。高師美術(shù)教育是中小學(xué)美術(shù)教育的工作母機(jī)，在中小學(xué)美術(shù)教育改革如火如荼進(jìn)行的時(shí)候，高師卻在師資培養(yǎng)方面顯得滯后，而端正觀念、措施得力、職后培訓(xùn)是改變這一狀況的良方，也是激活高師美術(shù)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育；中小學(xué)美術(shù)教育；協(xié)同發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的教育生態(tài)在全球化背景下，發(fā)生了巨大的變化，多方式移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流，教育方向也從“選拔人”走向“培養(yǎng)人”，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)的跨越。尤其2015年，是中國美術(shù)教育的關(guān)鍵之年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》和《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系（試行）》兩大文件的出臺(tái)，為各層次的學(xué)校美術(shù)教育指明了方向標(biāo)。然而，高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育之間的齟齬日漸明顯：一方面高師培養(yǎng)出來的人才只有少數(shù)能擠進(jìn)教師隊(duì)伍，而中小學(xué)也難以找到令人滿意的學(xué)科教師，兩者相互錯(cuò)位；另一方面，中小學(xué)美術(shù)教育也如高校美術(shù)教育一樣，陷入美院專業(yè)教育觀念和模式，沒有達(dá)成“將美術(shù)教育作為普及性教育來開展”的共識(shí)，以至于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十幾年來，還有許多學(xué)校停留在紙上談兵的階段，未將美術(shù)課落地。鑒于此，筆者做了一點(diǎn)積極的探索，以飱大家。

一、一個(gè)都不能少——中小學(xué)美術(shù)教育的使命

毋庸置疑，美術(shù)之于社會(huì)的貢獻(xiàn)是巨大的：它以造型藝術(shù)的方式，充當(dāng)了世界文明的載體，又變身于不同的視覺形式，改變著我們的生存空間，它本身就是人類社會(huì)一種不可或缺的文化。如今，隨著新媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，美術(shù)在很大程度上被平民化，與人們的生活緊密相連。“線上一天，線下千年”的時(shí)代轉(zhuǎn)變，仿佛給普通人安上了藝術(shù)的翅膀，鑄就了普通人成為跨學(xué)科、跨媒介藝術(shù)品締造者的可能，凸顯了美術(shù)對(duì)于普通人的價(jià)值，而這一價(jià)值大大超越于專業(yè)人士將它定位成“工作”的意義。況且，少數(shù)的美術(shù)從業(yè)者并不能完全改變我們的國家，但大多數(shù)經(jīng)過美育的中小學(xué)生將會(huì)是各個(gè)領(lǐng)域的國家棟梁，潛藏著全民的創(chuàng)造力和智慧，共同行使讓“明天變得更美好”的權(quán)利和義務(wù)。

因此，我們必須堅(jiān)信：中小學(xué)美術(shù)教育是全民教育，其實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)校美術(shù)教育！這一觀點(diǎn)在近些年得到加強(qiáng)，如2015年國務(wù)院辦公廳頒布的文件《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》規(guī)定：“堅(jiān)持育人為本，面向全體。遵循美育特點(diǎn)和學(xué)生成長規(guī)律，以美育人、以文化人，在整體推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校美育發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓每個(gè)學(xué)生都享有接受美育的機(jī)會(huì)?！贝送?，中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

以上兩大文件從國家意識(shí)形態(tài)上確立了中小學(xué)美術(shù)教育的根本使命，即每個(gè)孩子都應(yīng)該接受“審美（包括美術(shù)教育）”教育，從而具備“感知美和幸福”的能力，因?yàn)椤懊烙菍徝澜逃彩乔椴俳逃托撵`教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤人的心靈”。

然而，為什么美術(shù)教育在落實(shí)過程中出現(xiàn)了重大偏差呢？筆者以為，主要原因有二：一是對(duì)“美術(shù)學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)有誤，二是缺乏優(yōu)秀美術(shù)教師。前者是觀念問題，認(rèn)為美術(shù)是“術(shù)”科，需要高技術(shù)高天賦才能完成，是少數(shù)人的事情；后者是人才培養(yǎng)問題，直接導(dǎo)致了美術(shù)課程在中小學(xué)難以實(shí)施到位，許多中小學(xué)沒有引進(jìn)專業(yè)美術(shù)教師的愿望。

二、先行與滯后

——中小學(xué)美術(shù)教育倒逼高師美術(shù)教育

縱觀中小學(xué)美術(shù)教育歷史沿革，歷經(jīng)清末、民國、建國初等階段，至改革開放有了質(zhì)的飛躍：1979年6月，國家教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試行草案）》，改“圖畫”課為“美術(shù)”課，下設(shè)繪畫、工藝、欣賞三大類，倡導(dǎo)“通過中外繪畫、雕塑、建筑等造型藝術(shù)作品的欣賞，提高學(xué)生對(duì)美的感受力”，標(biāo)志著美術(shù)教育由重技能到重審美的轉(zhuǎn)變。2001年7月，教育部又頒布了《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2011年將其修訂為《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次將美術(shù)學(xué)科作為人文學(xué)科來看待，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想，教學(xué)上打破學(xué)科分類，根據(jù)課程活動(dòng)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括“造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索”等模塊，貼近生活和社會(huì)，綜合美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)了從學(xué)科教育到素質(zhì)教育的追求。

然而，高師美術(shù)教育對(duì)上述演變并無深刻了解，更沒有隨之嬗變，甚至常以凌駕于中小學(xué)美術(shù)教育之上的高姿態(tài)出現(xiàn)，扮演著導(dǎo)師角色。事實(shí)上，由于20世紀(jì)80年代后，綜合性大學(xué)開設(shè)師范專業(yè)、師范院校開設(shè)非師專業(yè)的格局變化，加之1997年取消師范生免費(fèi)教育，部分優(yōu)質(zhì)生源流失，高師的師范性被大大削弱，“教師教育”的地位并不凸顯，甚至逐步被邊緣化，師范生質(zhì)量和職業(yè)聲望均有所下降。此外，高師美術(shù)教育改革往往以“學(xué)習(xí)外國師范教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”為側(cè)重點(diǎn)，注重國際比較，盡管芬蘭、歐美、日韓等國都不能提供任何一種現(xiàn)成的范式被我國現(xiàn)場(chǎng)移植，卻仍舊忽略了對(duì)本國中小學(xué)美術(shù)教育需求和現(xiàn)狀的調(diào)研。這種“重國際輕實(shí)際”的改革，對(duì)中小學(xué)來說，無異于隔靴搔癢，高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育不能有效銜接也就不足為奇了。

由上可知，中國美術(shù)教育的改革與發(fā)展，中小學(xué)在前，高師美術(shù)教育整體戰(zhàn)略定位與頂層設(shè)計(jì)相對(duì)滯后，要么守舊，要么被動(dòng)跟隨中小學(xué)美術(shù)教育的變化，甚至高師美術(shù)教學(xué)法專業(yè)教師對(duì)當(dāng)前中小學(xué)改革前沿信息不甚了解，自身改革方向不明確，又缺少沉淀，導(dǎo)致中小學(xué)美術(shù)教育倒逼高師美術(shù)教育的狀況出現(xiàn)。

接著，國家教師資格證考試制度執(zhí)行，正式為高師教師教育敲響警鐘。從參加全國教師資格證考試人數(shù)來看，2014年（22268人）較之2013年（11073人）翻了一番，說明教師職業(yè)升溫了，國家選拔優(yōu)秀教師的時(shí)機(jī)漸趨成熟。許多不能達(dá)標(biāo)的師范生無奈之下，只好放棄教師路徑。試想一下：假如中小學(xué)全盤實(shí)施美術(shù)教育，高師作為教師職業(yè)教育準(zhǔn)備好了嗎？應(yīng)該做出一些怎樣的根本性改變呢？如今，連校外教育機(jī)構(gòu)都已介入教師資格證考試和職業(yè)培訓(xùn)，高師還能穩(wěn)坐泰山巋然不動(dòng)嗎？

三、轉(zhuǎn)型與升級(jí)——高師美術(shù)教育改革措施和建議

眾所周知，“師范師范，學(xué)高為師，德高為范”，高師美術(shù)教育的目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)德藝雙馨的優(yōu)秀美術(shù)教師。如果把高師比作工廠，那么“師范生”就是高師生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，但現(xiàn)實(shí)是許多“產(chǎn)品”成了“次品”，甚至“廢品”，就是難以成為“精品”。因此，高師的育人制度、觀念和課程設(shè)置，需要有“質(zhì)”的改變和提升。在目前高校大力倡導(dǎo)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的背景下，許多人狹隘地認(rèn)為師范生不具備“應(yīng)用性”。其實(shí)教師職業(yè)和其他職業(yè)最大的不同，不過是“應(yīng)用”他們的地方主要是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府等事業(yè)單位，而不是企業(yè)工廠，其“技術(shù)含量”就在于“善教善學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)”。因此，充分考慮用人需求，以結(jié)果（就業(yè)）為導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)教學(xué)、研究“雙師型”教師大有裨益，也是時(shí)代的召喚和高師教育發(fā)展的方向。美術(shù)教育尤其如此。那么，高師美術(shù)教育應(yīng)如何改革才能與中小學(xué)美術(shù)教育對(duì)接呢？

（一）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注教育重于關(guān)注藝術(shù)

由于中國高校美術(shù)教育體制受前蘇聯(lián)影響較深，注重學(xué)科本體和技能學(xué)習(xí)，傾向于培養(yǎng)專而深的“藝術(shù)家型”學(xué)生；而且近年藝術(shù)市場(chǎng)活躍，銷售藝術(shù)品帶來的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)所得，撥動(dòng)了許多高校教師“為市場(chǎng)而創(chuàng)作”的心弦，主要精力不能集中于教學(xué)，或教學(xué)沒有照顧到人才培養(yǎng)的需要，帶有很強(qiáng)的個(gè)人性和隨意性。加之，高師由三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡，實(shí)則將從前舉全校之力去打造的師范專業(yè)，降格為二級(jí)學(xué)院的事情，缺乏宏觀調(diào)控，最終犧牲了師范主體特色和優(yōu)勢(shì)。

因此，對(duì)于高師美術(shù)教育而言，美術(shù)學(xué)院的行政管理人員和教師隊(duì)伍，都要樹立為“教學(xué)”服務(wù)的觀念，理性分析和研究社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育師資新能力、新規(guī)格的需求與自己工作的關(guān)系，摒棄“傲慢與偏見”，回歸教育現(xiàn)場(chǎng)，以問題研究為中心，由“指導(dǎo)者”變成“服務(wù)者”，將“美術(shù)教育”視為“通過美術(shù)的教育”。即“美術(shù)”是媒介，“教育”才是本質(zhì)，自覺形成關(guān)注中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展演進(jìn)的教研氛圍。

（二）延長學(xué)制，鍛造師范精英

目前，中小學(xué)美術(shù)教師的供求關(guān)系，結(jié)構(gòu)性差異和地區(qū)差異明顯。一方面中小學(xué)需要全面而優(yōu)秀的美術(shù)教師，另一方面農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)嚴(yán)重缺編。而要達(dá)到高師美術(shù)教育人才的“精英化”，一個(gè)重要的手段就是以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)為參考，延長學(xué)制，向“教師碩士化”方向發(fā)展。如世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）的調(diào)查結(jié)果顯示：連續(xù)在閱讀和科學(xué)兩方面稱霸世界的教育強(qiáng)國——芬蘭，就有著最嚴(yán)苛的教師選拔標(biāo)準(zhǔn)——自1979年開始，教委會(huì)就定調(diào)，中小學(xué)老師屬‘研究型，必須具備碩士學(xué)歷。師資教育從原本的3年延長為5年，學(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)師范院校時(shí)，還必須通過層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱忱與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅為10%的教師窄門。而美國也有300多個(gè)高等院校正在使用該模式。

如果借“用餐”來比喻高師人才培養(yǎng)的話，那么學(xué)制的延長就意味著有較為充足的時(shí)間，讓學(xué)生“吃飽”。例如采用“4+X”的方式，如4+1，相當(dāng)于“3年?？?2年本科”；4+2或4+3，采取的是本碩連讀的方式；4+2（3）+3（4），則是碩博連讀的方式，以此來保證師范生成長的時(shí)間和環(huán)境，貫通大、中、小學(xué)各層次的美術(shù)教學(xué)、研究和實(shí)踐，趨向師范生“精英化”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新課程體系，升級(jí)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)然，有了學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，更要有優(yōu)質(zhì)的“菜單”，即教學(xué)內(nèi)容。

筆者以為，通過選修課來分流學(xué)生的志向，凸顯各自的專長，區(qū)別培養(yǎng)，是較為有效的課程體系變更的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性也會(huì)有所加強(qiáng)。在保證教育學(xué)、心理學(xué)、微格教學(xué)、美術(shù)教學(xué)法等師范課程的基礎(chǔ)上，作為拓展課程的美術(shù)選修課應(yīng)提供差異化選擇：以城市中小學(xué)為對(duì)象的教師培養(yǎng)，應(yīng)有“寬視野、高標(biāo)準(zhǔn)”，具備網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、美術(shù)館、博物館的資源整合能力，選修課件制作、動(dòng)漫、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、社區(qū)美化等課程；以農(nóng)村中小學(xué)為對(duì)象的教師培養(yǎng)，應(yīng)能“因地制宜，開發(fā)美術(shù)課程”，選修簡(jiǎn)筆畫、板書（黑板、白板）、美術(shù)字（書法）、手工（剪紙、拓印、橡皮章等）、鄉(xiāng)土綜合材料運(yùn)用等課程，這將是高師美術(shù)教育今后發(fā)展的著力點(diǎn)，在一定程度上具有填補(bǔ)空白的意義；以校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為對(duì)象的教師培養(yǎng)，應(yīng)具備“開拓市場(chǎng)，提升服務(wù)，教學(xué)與管理水平兼?zhèn)洹钡哪芰Γ蛇x修藝術(shù)市場(chǎng)、教學(xué)管理、教育培訓(xùn)等課程。如此一來，就改變了原有課程體系中“繁、難、偏、舊”的狀況，以職業(yè)為導(dǎo)向，打造“適合”各領(lǐng)域的美術(shù)教育師范生。若美術(shù)學(xué)院不能完成各方向全部課程的開設(shè)，可利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)院、多方式選修，解決“菜好不好吃、對(duì)不對(duì)口味”的問題。

此外，高師實(shí)習(xí)也大有文章可做。師范生最重要的缺陷在于“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)管理能力弱，教學(xué)策略應(yīng)變性差等。這種狀況可以通過以下辦法來改良：首先，參考教育學(xué)院師范人才培養(yǎng)模式，分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)并舉，每個(gè)學(xué)期的每周均可安排實(shí)習(xí)，由半天到一天，直到畢業(yè)前的12周集中實(shí)習(xí)，改變“學(xué)以待用”的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成“以用促學(xué)”的良好動(dòng)機(jī)，提供“消化、反芻”課堂的時(shí)間和空間，解決“吃了菜，有沒有吸收營養(yǎng)”的問題。

其次，職前教育和職后教育并重，前者是“生產(chǎn)產(chǎn)品”的過程，后者是對(duì)“產(chǎn)品”進(jìn)行“保養(yǎng)和維修”的必要措施。只有兩者結(jié)合，才能防止職業(yè)倦怠，保持持續(xù)學(xué)習(xí)心態(tài)和對(duì)創(chuàng)新思維的渴求。

（四）以活動(dòng)和項(xiàng)目貫通大、中、小學(xué)美術(shù)教育

高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，在校園里已是大有用武之地。例如可以結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，介入校園藝術(shù)節(jié)、板報(bào)、環(huán)境設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，或者結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日、慶典、集市、交通、會(huì)議等主題，挖掘、展示本土文化，烘托節(jié)日氣氛。

特別在一些美術(shù)教師缺乏的學(xué)校，高師可以委派學(xué)生去“文藝支教”，開展“美術(shù)下鄉(xiāng)”共建項(xiàng)目，幫助中小學(xué)建立起常規(guī)美術(shù)課程體系，發(fā)現(xiàn)美術(shù)資源，組織美術(shù)活動(dòng)，編撰校本教材，培訓(xùn)兼課教師，帶動(dòng)其發(fā)展。高師的這種持續(xù)參與方式，一方面解決了中小學(xué)美術(shù)教育師資缺乏的問題，另一方面又鍛煉了師范生的教學(xué)、管理能力，積累了教研經(jīng)驗(yàn)，為日后的正式工作打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高師與中小學(xué)美術(shù)教育的對(duì)接與協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，國家振興，教育為本；教育振興，教師為本。為了中小學(xué)全民美術(shù)教育“將藝術(shù)知識(shí)變成人文知覺，將審美價(jià)值升華為核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，高師美術(shù)教育要與它統(tǒng)一節(jié)奏，深度協(xié)調(diào)，主動(dòng)銜接，多研究十余年來的中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展理念與措施演進(jìn)，“積跬步而至千里”，縮小“理想與現(xiàn)實(shí)的差距”，塑造新型的、著眼未來的、善于“奔跑”的美術(shù)師范生。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉慧，廣東肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：美術(shù)史與美術(shù)教育。