王莉

【摘要】幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。生成性教學作為一種尊重幼兒主體性地位，并以喚醒幼兒內心創(chuàng)造潛能為使命的教學方法，體現(xiàn)了基礎教育改革的基本觀念。

【關鍵詞】幼兒；生成；關系

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。生成性教學作為一種尊重幼兒主體性地位，并以喚醒幼兒內心創(chuàng)造潛能為使命的教學方法，體現(xiàn)了基礎教育改革的基本觀念。生成性教學揚棄了傳統(tǒng)的老師教學生記的被動教學方式，更加注重于讓學生從自身原有的認知結構出發(fā)，主動獲取和總結新的經(jīng)驗，演繹新的知識。

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態(tài)。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。那么，教師如何開展生成性教學，提高教學質量呢？筆者就此談幾點體會。

一、加強認識，提高能力

教師要理解生成課程的涵義，弄清楚為什么要這樣設計和組織課程，這樣做的意義價值在哪里，特別是生成課程的基本特征的認識，強化教師生成課程的意識。處理好“生成”與“預設”的關系，不斷提高生成性教學價值判斷的能力、生成回應策略的能力以及反思能力。幼兒園教學是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程。因此價值判斷作為教學中關鍵的環(huán)節(jié)，要求教師具備敏銳的價值判斷能力，把握廣泛的生成性教學的資源，利用教學機智建立動態(tài)健康的生成課程觀。當孩子生成問題時，教師的回應方法直接影響幼兒的探索熱情，教師應依據(jù)不同的活動形式、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平隨時調整教育目標與教育策略，例如鼓勵引導策略、設置懸念策略等。教師要在教學中不斷反思，結合教育理論，總結成敗得失，反省教育行為。

二、尊重興趣和需要，捕捉生成活動的契機

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。教師要有教育機制，要隨時關注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調整教學計劃。

例如，有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，有幾個小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文文看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯蚓，是一種生活在地里的小動物?！边@時其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”等等，小朋友的興趣是越來越高，教師立刻意識到這是一個非常好的科學活動，就設計一個關于“蚯蚓”的主題活動，結果取得良好的教育教學效果。

三、自主游戲，建構生成經(jīng)驗

游戲是幼兒的基本活動，表演游戲更是幼兒喜愛的活動方式。教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的游戲環(huán)境。游戲計劃是根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的需要及存在的問題來制定下一次的游戲計劃，幼兒在游戲中不斷生成新的問題，促使游戲的開展更加能滿足幼兒的需要。教師要仔細觀察幼兒的游戲情況，捕捉到其中隱含的教育價值，并巧妙地運用一定的策略，幫助幼兒建構生成經(jīng)驗，促進幼兒主動發(fā)展。

例如，在“走近美食城”的游戲中，孩子們扮演顧客到各家小吃館吃小吃，每個館子里人擠得水泄不通，嘈雜聲也很大，看樣子各館子的生意紅火著呢。娃娃家的成成打電話給餃子館的服務員姍姍，要求買一碗餃子，姍姍一時間被喚醒了，拿起一碗餃子送進娃娃家，自行搞起了外賣，可是卻得不到伙伴的共鳴，孩子們照擠不務，此時，我便以顧客的身份加入到游戲中，給餃子館的服務員姍姍打電話要求送一碗“魚丸”到我家，（我有意將自己的聲音放大），有幾個館子的服務員和顧客好像也聽到了什么，轉過頭，只看姍姍將餃子裝進瓶子送到我的家，教師的這一舉措，引起幼兒極大的共鳴，有些顧客也拿起電話要求外賣了，就這樣外賣走近了“美食城”的游戲中?？墒怯捎谟變和赓u經(jīng)驗不足，具體的操作程序不夠明白，活動結束后我們一起討論、調查有關“德克士”和“水煮館”如何外賣，以獲悉經(jīng)驗。

幼兒受無意注意和形象思維等特點的制約，對事物的探索往往缺乏深度，這時教師就要適當?shù)摹耙?。教師在觀察個別幼兒的生成活動中，把握住幼兒待解決的問題，創(chuàng)設相適應的環(huán)境，幫助幼兒掃清游戲發(fā)展中的潛在障礙，使教育有的放矢，同時也將幼兒的生成活動中有意義的個體經(jīng)驗引發(fā)為群體經(jīng)驗，將個別生成的活動引發(fā)為小組或集體的學或游戲活動。