李春

摘要：高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，但完成重任基礎(chǔ)是良好的校風(fēng)，因?yàn)樗歉呗毥逃行?、健康的關(guān)鍵。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是良好的校風(fēng)體現(xiàn)，所以高職院校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的聯(lián)動建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容。文章闡述教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的關(guān)系，剖析了當(dāng)前高職院校普遍存在的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)問題，提出了構(gòu)建教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動機(jī)制的對策。

關(guān)鍵詞：高職 教風(fēng) 學(xué)風(fēng) 聯(lián)動機(jī)制

高職教育完成使命靠的是優(yōu)良的校風(fēng)，校風(fēng)由教風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同體現(xiàn)，具體地說是教師群體和學(xué)生群體意識、行為外在化綜合體現(xiàn)。高職院校準(zhǔn)確定位自身的辦學(xué)模式、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，在優(yōu)良的校風(fēng)引導(dǎo)下，按既定的目標(biāo)組織教學(xué)和實(shí)施教學(xué)管理。優(yōu)良校風(fēng)的內(nèi)涵核心即教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是高職教育教學(xué)效果及人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素。

一、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系分析

（一）教風(fēng)與學(xué)風(fēng)內(nèi)涵理解

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)字義解釋為教學(xué)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具體的理解應(yīng)該是教學(xué)主體表現(xiàn)出的一種狀態(tài)，不同的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為后又凝聚成不同的精神能量。教風(fēng)是教師群體的職業(yè)素養(yǎng)，包括教師的治學(xué)態(tài)度、精神風(fēng)貌、專業(yè)水平、教學(xué)能力及技巧等內(nèi)容。學(xué)風(fēng)指的狹義學(xué)風(fēng)，即學(xué)生群體的精神風(fēng)貌和集體行為規(guī)范化程度，包括思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守紀(jì)律等內(nèi)容。學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)不是某一個體能夠代表的，一定是群體集中反映出來的。

（二）教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的關(guān)系

教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一個學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)學(xué)校校風(fēng)的主體內(nèi)容。嚴(yán)格意義上說，教風(fēng)涵蓋于廣義的學(xué)風(fēng)之中。因?yàn)榻處煹闹螌W(xué)精神、治學(xué)態(tài)度與原則屬于學(xué)風(fēng)的范疇。如果將教與學(xué)的主體分開則可以推論，教風(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)反映教風(fēng)?？陀^地說，教風(fēng)是學(xué)風(fēng)產(chǎn)生的因，學(xué)風(fēng)是教風(fēng)形成的果，兩者的因果關(guān)系在高職院校中反映會更緊密些。因?yàn)楦呗殞W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)業(yè)方面對教師的依賴相比高中而言有增無減，高職教師通過自身教學(xué)活動表露出來的言行，在教學(xué)活動過程中的教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)傳授的方式、態(tài)度都會給學(xué)生留下深刻的印象，幾乎全天候的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生與教師間非常緊密的關(guān)系，因此決定了高職教師的治學(xué)精神、學(xué)識水平、意志品質(zhì)等更容易潛移默化地影響學(xué)生。

高職院校教風(fēng)對學(xué)生的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新等方面極易產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在教師影響力下，學(xué)生的集體行為慢慢凝成的精神力量會在走向社會后不斷釋放，對于教風(fēng)乃至校風(fēng)都將產(chǎn)生傳播效應(yīng)。由此可見，教風(fēng)建設(shè)是影響學(xué)風(fēng)乃至校風(fēng)的決定因素。高職院校的學(xué)生多數(shù)在學(xué)習(xí)能力上不比本科生，且有自卑感，需要教師的工作熱情激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；需要教師的敬業(yè)精神激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)全心投入；需要教師的探索創(chuàng)新精神帶動學(xué)生探究未知；需要教師的樂觀向上影響學(xué)生的人生態(tài)度?？梢?，教風(fēng)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的外部條件，沒有優(yōu)秀的教風(fēng)就不能產(chǎn)生優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)。然而狹義的學(xué)風(fēng)取決于學(xué)生群體，需要創(chuàng)建學(xué)生群體對教風(fēng)的良好反映機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的理想目標(biāo)。

二、高職院校教風(fēng)學(xué)風(fēng)存在的問題剖析

（一）教風(fēng)問題

1.師德缺失導(dǎo)致教師職業(yè)與事業(yè)分割。"師德"是一切從事教育工作者形成的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是教師情操品質(zhì)的體現(xiàn)，是超越淵博學(xué)識之上的人格力量。因?yàn)榻處熓翘厥獾娜后w，其言行對學(xué)生有著重要的示范作用，且能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以社會需要具有崇高 "師德"、高尚的人格的教師對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范。然而改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)的力量動搖了多年形成的教師固有的職業(yè)意識，即為教育事業(yè)付出奉獻(xiàn)，取而代之的是將教師工作當(dāng)做獲取個人利益，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的的一份職業(yè)?，F(xiàn)在的教師中的大多數(shù)人，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)年代成長起來從事教育工作的年輕人，習(xí)慣性地將自己的勞動、知識看作商品，講究等價(jià)交換，從事教師工作僅僅為了謀生，職業(yè)與事業(yè)無法統(tǒng)一起來，因此從他們的言行舉止中表達(dá)流露出來的世界觀、人生觀、價(jià)值觀帶著時(shí)代的烙印，所形成的教風(fēng)影響著學(xué)生的健康成長。

2.全局觀念淡化導(dǎo)致個人利益與集體利益分割。在本紀(jì)初以來高職院校發(fā)展迅速，規(guī)模擴(kuò)大是其發(fā)展的顯著特征，由此高職教師隊(duì)伍急聚膨脹，一大批80后充實(shí)進(jìn)高職教師隊(duì)伍的同時(shí)也產(chǎn)生了一個新問題，作為我國第一批獨(dú)生子女的80后們基本上是在嬌寵中自由成長起來的，他們在工作中很難以集體的角度去考慮表達(dá)自己的教育理念，實(shí)施自身的教學(xué)行為，以至于難以在教師群體中產(chǎn)生集體性的積極向上意識、趨同的行為規(guī)范，加上受市場意識影響下為自己而戰(zhàn)的思想占上風(fēng)，很難形成一個產(chǎn)生強(qiáng)大功效的教學(xué)風(fēng)氣。

3.職業(yè)技能薄弱導(dǎo)致知識與技能分割。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和高職教師招聘條件之間是脫節(jié)的。高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了對雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)要求，而在招錄新人時(shí)要么是對高學(xué)歷要求，要么是對年齡限制要求，試想，年輕且高學(xué)歷能保證什么樣的高技能呢？他們沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既使掌握了系統(tǒng)且深淵的專業(yè)理論知識，也會因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)知識間接傳授中的照本宣科。沒有實(shí)踐教學(xué)能力又采用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，怎么能讓學(xué)生信服、崇敬老師？僅以和謁可親、平易近人維系師生關(guān)系的和諧，形成不了學(xué)高為師而讓人敬畏的教風(fēng)。

（二）狹義的學(xué)風(fēng)問題

高職教育屬于大眾化教育，高職學(xué)生是大眾化教育主要受眾群，他們對待學(xué)習(xí)暴露的問題極其繁雜，如逃課、曠課、遲到早退、不遵守課堂紀(jì)律、掛科、降級、考試違紀(jì)等等。事實(shí)證明，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與近年來高校擴(kuò)招有密切關(guān)系。高職學(xué)生人數(shù)是隨高校擴(kuò)招不斷增加的。高招錄取中，很多高職院校是以犧牲錄取門檻換取的學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，在管理體系沒有健全的條件下，最終導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)的日益惡化。概括起來學(xué)風(fēng)問題主要體現(xiàn)為厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為：

1.社會因素導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生進(jìn)入高職前的求學(xué)階段是歷經(jīng)了幾個階段的選拔性考試，應(yīng)試型教育幾乎使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消耗怠盡，高考的獨(dú)木橋一過，學(xué)生所面臨的是比高考更難的考驗(yàn)，那就是以大學(xué)文憑換來一份理想職業(yè)。事實(shí)上，高職學(xué)生從進(jìn)入高職校門那天起就意識到其職業(yè)選擇的難度是超過本科及本科以上學(xué)生的，因此認(rèn)為前途渺茫，厭學(xué)情緒加重。

2.教風(fēng)不正導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)行為。前面我們已經(jīng)闡述了教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的決定性影響。進(jìn)入高職階段的學(xué)生雖然與普通高校學(xué)生同在一個年齡段，但在心智、自控方面不及普通高校學(xué)生，此時(shí)如果沒有責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識淵博、意志品質(zhì)優(yōu)秀的教師來引導(dǎo)調(diào)教，就會導(dǎo)致剛脫離中學(xué)式嚴(yán)格制度約束和家庭管束下的高職學(xué)生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向。高中階段至少有高考的線牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后，畢業(yè)與就業(yè)偏離越來越大，沒有任何牽引的線使學(xué)生緊張起來，這時(shí)需要良好的教風(fēng)發(fā)揮作用，然而上述剖析的不盡人意的教風(fēng)問題，不僅彌補(bǔ)不了學(xué)生因受不良社會因素浸淫產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，反而使學(xué)生產(chǎn)生了明顯的厭學(xué)行為。

至于逃曠課、遲到早退、違紀(jì)，甚至是上網(wǎng)、校園戀等都不過是因厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為所滋生的現(xiàn)象。

三、良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動機(jī)制建設(shè)對策

既然教風(fēng)包括在廣義的學(xué)風(fēng)中，教風(fēng)對學(xué)風(fēng)又起著決定性作用，那么我們在創(chuàng)建良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)過程中就不能單就各自對應(yīng)的群體分別制定實(shí)施管理政策，而要在兩者的互相滲透、相互結(jié)合中創(chuàng)建良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，通過教師與學(xué)生的聯(lián)動效應(yīng)創(chuàng)建良好的校風(fēng)，為高職教育的持續(xù)健康發(fā)展拓寬道路。

（一）教風(fēng)建設(shè)中的教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動對策

1.對教師進(jìn)行多元考核。首先，對招聘新人時(shí)考核多元化。要考核欲入職新教師對教師職業(yè)的熱愛與忠誠，以保證日后產(chǎn)生極大的工作熱情和動力；再要考核其對專業(yè)知識水平系統(tǒng)掌握水平和對專業(yè)知識的傳授能力，另外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些社會性的問題，通過新人自我觀點(diǎn)的闡述，考核新人的價(jià)值觀、道德觀、人生觀是否健康。其次，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行不定期的專業(yè)考核和對學(xué)生管理的考核，促使教師形成教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)融合的意識，實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

2.鼓勵教師深化課程教學(xué)改革。當(dāng)今高職院校的學(xué)風(fēng)下滑趨勢明顯，盡管是社會、家庭和學(xué)生因素等綜合作用的結(jié)果，但教師傳統(tǒng)的知識傳授方式是高職學(xué)生厭學(xué)不可忽視的因素之一。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是教師占居課堂主體地位，以知識灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂極其乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常出現(xiàn)教者累得渾身汗，學(xué)生睡倒一大片的局面，如此下去，學(xué)生厭學(xué)、教者厭教，何談教風(fēng)建設(shè)？教師主導(dǎo)課堂但不能作課堂的主體，教師應(yīng)該研究課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)師生課堂主體地位的轉(zhuǎn)換。課程教學(xué)改革是教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的瓶頸，必須突破，以現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的逆轉(zhuǎn)。

3.改革教師評價(jià)制度。一般高職院校對教師教學(xué)評價(jià)都參照本科模式，即對教學(xué)和科研兩方面綜合評價(jià)。但高職院校在執(zhí)行中往往以高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求教師，以中學(xué)的課時(shí)量標(biāo)準(zhǔn)分配教師教學(xué)任務(wù)，教師疲于應(yīng)付，一般進(jìn)行利弊權(quán)衡后選擇重科研，輕教學(xué)，結(jié)果是科研質(zhì)量低下，教學(xué)質(zhì)量難以提升。應(yīng)該在考核中制定符合高職特點(diǎn)的教學(xué)、教研、科研考核量化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師將精力更多的投入到高職教育改革中，真正實(shí)現(xiàn)科研促教學(xué)，教學(xué)帶科研。

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)中的教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動對策

1.以專業(yè)競賽活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的專業(yè)教師可以結(jié)合自身專業(yè)設(shè)計(jì)豐富多樣的專業(yè)技能、專業(yè)知識竟賽，在組織比賽活動中注意：一是專業(yè)教師以團(tuán)隊(duì)形式組織活動，避免單個教師牽頭而產(chǎn)生的個人英雄主義；二是學(xué)生盡量以集體方式參與比賽，并注意比賽參與者的覆蓋面，配合學(xué)生管理部門組織的專業(yè)以外的各種文化活動，以多樣化有活動可促進(jìn)良好的校園文化和特色的校園文化形成，還能在師生互動中共同營造好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍和樂觀向上的育人環(huán)境，推動教風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

2.以靈活的考評制度引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高職教育人才培養(yǎng)要求教師從技能培養(yǎng)出發(fā)研究教學(xué)，相呼應(yīng)的是學(xué)生職業(yè)技能考核而不是答試卷式的考核。所以我們可選擇多種技能考核方式考核學(xué)生，如專業(yè)技能競賽成績優(yōu)秀、取得某項(xiàng)職業(yè)技能證書、實(shí)踐課程表現(xiàn)優(yōu)秀等都可以作為學(xué)生考核過關(guān)的證明，多樣化考核不僅可以避免畢業(yè)生千人一面，也有利于激發(fā)教師研究因材施教的方法，學(xué)風(fēng)教風(fēng)聯(lián)動機(jī)制自然而然建立起來。

3.給學(xué)生看得見的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。高職學(xué)生普遍迷失自我、迷失方向，根源就在于對就業(yè)環(huán)節(jié)難以把握。解決的方法有：①專業(yè)教師要協(xié)同學(xué)生管理教師為學(xué)生指明并設(shè)計(jì)就業(yè)路徑。其中專業(yè)教師是從專業(yè)角度對學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意因人而宜，同時(shí)，對專業(yè)對應(yīng)的崗位的人才供求與人才需求標(biāo)準(zhǔn)明確告知學(xué)生，使學(xué)生在汲取知識時(shí)有所側(cè)重從而理性選擇自己未來的職業(yè)。②專職學(xué)生管理教師做好就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生以有限的專業(yè)技能和知識水平得到最充分的施展。③建立學(xué)生與對口企業(yè)溝通的平臺，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。在教學(xué)和學(xué)生管理過程中善于發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才，借助校企合作項(xiàng)目和各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)，為優(yōu)秀學(xué)生更好就業(yè)提供捷徑，以其示范效應(yīng)激勵一屆又一屆學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。

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