李坤珊

每年，總有憂心忡忡的父母問我：“我的小孩已經(jīng)四歲了，為什么還有好多發(fā)音發(fā)不正確。不管我怎么糾正，她就是改不過來。”“我的小孩說話文法不對。不管我教他多少次，他就是學(xué)不來?！甭牭竭@些問題時，我腦海里總浮現(xiàn)出那些孩子的“努力”。他們那么努力，想把音發(fā)好，比如說，想發(fā)出“kache”的音，來說“卡車”。于是瞪大眼睛、全神貫注、用力先說大人教的“ka、ka、ka”，但無奈緊接在后，發(fā)出的卻仍是“塔車”，而不是“卡車”，令大人泄氣。

擔(dān)心小孩講話“怪里怪氣”？為何幼兒講話發(fā)音不準(zhǔn)，用字錯誤百出？給他學(xué)習(xí)的時間，也允許他說錯話的嘗試，孩子自然而然學(xué)會正確使用語言來表達(dá)跟溝通。

不輕易評斷幼兒所說的話

當(dāng)我們想否定一個人時，最有效的工具，就是否定他的思想，讓他覺得自己怎么想都不對。而我們之所以知道對方的思想，就是根據(jù)他說出來的話。大人在聽另一個大人說話時，絕不“敢”動不動就糾正對方的用語錯誤，最多是以“澄清”的方式說：“所以你的意思是……？”但許多大人聽小孩說話，可就不是如此：“怎么連這個音也發(fā)不清楚呀？你是不是大舌頭呀？”“我孩子說話‘怪里怪氣?！薄霸僬f一次，你說什么呀，我實在聽不懂？”“要說‘我想吃，不是‘你想吃，我和你怎么搞不清楚呢？”“這不是狗啦，是牛。我不是跟你解釋很多遍了嗎？”

當(dāng)大人這樣責(zé)問或評斷幼兒說話時，結(jié)局常常是，幼兒因為不被了解，氣得愈說愈大聲；或者失去信心，干脆閉嘴不說了?！罢f話”的目的是溝通，它把幼兒心里想的、感覺的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語陳述出來，期望與聽者溝通。而孩子們也很清楚，自己所理解的遠(yuǎn)比所能表達(dá)的高明得多，所以他們說話時，總會借助動作、表情，努力把話說清楚。只是，這樣的努力不見得能獲得大人青睞。

身為聽者的大人，如果動不動就糾正發(fā)音、改正文法、批判用詞，那孩子怎么跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結(jié)果還被嫌?xùn)|嫌西，他就會覺得自己說的話都有問題；自己想的都不成熟。不管哪種情況，在檢查和糾正的巨尺下，被否定的，是孩子的思考；被阻絕的，是孩子自我嘗試的努力。

一般人對語言學(xué)習(xí)有個大誤解，就是認(rèn)為語言是模仿的結(jié)果。在這個認(rèn)知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，認(rèn)為只要不斷塞入語言材料，幼兒就會說標(biāo)準(zhǔn)的話了，然而實情并非如此。

孩子會自己歸納出語言的使用規(guī)則

人類的嬰兒，先天上的確已具備語言學(xué)習(xí)的機(jī)制。但要讓這個先天的機(jī)制運作，除了語言環(huán)境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經(jīng)學(xué)會的加以類化和轉(zhuǎn)移。也就是說，幼兒學(xué)會語言，是因為他能從所處的語言環(huán)境中，主動歸納出該語言的用法或規(guī)則，而且也把它轉(zhuǎn)用出去。提供以下幾個例子，你應(yīng)該很容易看出那些“語誤”，絕不是大人教出或孩子模仿來的，因為不會有任何大人這樣子用字或說話。同樣的道理，細(xì)看那些“語誤”，你應(yīng)該很容易就察覺到，幼兒是使用“規(guī)則”在發(fā)言，是自己轉(zhuǎn)用語句來組合的。

“我不要不要吃?！薄p重否定）

“我不要那個彎腰的紅包?！薄ú粫f“折到”，轉(zhuǎn)以自己會用的語詞表達(dá)）

假如語言的學(xué)習(xí)只是純模仿，那些語誤又怎會從孩子的嘴中吐出來呢？所以孩子的語誤，不是錯誤，應(yīng)該說是“兒童文法”的類化表現(xiàn)。那是孩子潛意識的、不自覺地從語言環(huán)境中歸納出語言的規(guī)則，也類化著、轉(zhuǎn)移著那些規(guī)則，以求達(dá)到表達(dá)和溝通的目的。

所幸，孩子不會永遠(yuǎn)停留在他的“兒童文法”里。有個統(tǒng)計數(shù)字是：一個正常人每天平均要講四萬個字。也就是說，當(dāng)你的幼兒身處在充滿話語的環(huán)境里，他有的是聆聽“正確語言”的機(jī)會。所以，他有足夠的刺激去修正他的兒童文法，然后再轉(zhuǎn)用那已修正過的規(guī)則。經(jīng)過這樣的循環(huán)試驗，孩子的說話就會愈來愈接近“大人文法”了。

語言的學(xué)習(xí)，既然得靠孩子自己努力，大人要贊許孩子在努力過程中每一個嘗試、每一個自我修正，也就是允許孩子說錯話。緊迫盯人、不放過每一個錯誤，被否定的將是孩子主動思考的能力，以及自我嘗試的努力和動機(jī)。

許多大人對幼兒語言學(xué)習(xí)的另一個誤解，就是認(rèn)為錯了要馬上訂正。在這個教養(yǎng)前提下，大人把孩子的學(xué)習(xí)過程當(dāng)成國文考試的改錯題，以為只要大人不斷耳提面命，幼兒就會說標(biāo)準(zhǔn)的話。然而，事實并非如此。

語言發(fā)展不需操之過急

學(xué)會說話，好像是天經(jīng)地義的事，但其實很復(fù)雜，需要很多因素的配合和運作。而其中最重要的就是成熟度，也就是說，它是有時間表的。比如說，新生兒的口腔很小，舌頭占據(jù)了大部分的空間，所以那時的口腔并沒有預(yù)備好要發(fā)出語音。

奇妙的是，口腔機(jī)制雖暫且不管用，但新生兒聽力的發(fā)展卻相當(dāng)成熟，所以他們會很專心地看大人發(fā)音的嘴型、聽大人（尤其是媽媽）說母語時的語調(diào)、發(fā)現(xiàn)語言和環(huán)境間的關(guān)系（比如說，這個人一出現(xiàn)，就會聽到“媽媽來了”）。 所以盡管嬰兒還無法開口說話，但他的內(nèi)在已積極在做練習(xí)和儲備。到了六個月前后，當(dāng)他的口腔機(jī)制“長進(jìn)”了，他就開始牙牙學(xué)語，“ba-ba”“ma-ma”，練習(xí)他聽見的，以及所能發(fā)出的聲音，尤其是語音。

這種發(fā)音的“時間表”，說明了為什么寶寶說話會“怪里怪氣”。既然有時間表，大人是急不來的。比如說，你要孩子別再把k 發(fā)成t 了，雖然孩子可以分辨出這兩個不同的音，但他的發(fā)音器官還是無法做到。更例如你想要幼兒清楚的發(fā)出英文中th（像think）的音，但這個音的成熟時間表，對許多小男孩來說，卻大約在七歲前后。所以就算你當(dāng)下訂正無數(shù)次，還是無法成功，理由很簡單，因為還不成熟！所以身為成人的你，比較有效的作法不是亦步亦趨的訂正，反而是在日常的生活中、自然地持續(xù)示范，等待那時間表的成熟，允許孩子暫時地發(fā)“錯”音。

把“?！崩鲜钦f成“狗”的語誤也是同樣的道理。在幼兒的詞匯發(fā)展里，他必須一步步地歸類出不同“概念”間的分類邊界，例如桌子和椅子有什么不同？他還需要時間去確定“詞匯”和“指代物”之間的象征關(guān)系，例如都有四只腳，為什么這是牛，那卻會是馬？

愈小的孩子，因生活經(jīng)驗少、能表達(dá)的詞匯少，在尋求“詞匯”和“指代物”之間象征關(guān)系的道路上，愈會出現(xiàn)過度類化（例如指鹿為馬）或是類化不足（如把糖果說成糖糖）的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，不是大人想改就能改，勉強不來的。所以比較有效的方法，是以“擴(kuò)充和澄清”的方式來示范正確的用語。目的不在糾正，而是提供完整的線索來引導(dǎo)。讓孩子隨著生活經(jīng)驗的增加、詞匯原則加大、詞匯量增廣等發(fā)展，逐步“悟”出詞匯和指代物之間的穩(wěn)定象征關(guān)系。例如，當(dāng)你聽見孩子指牛為狗時，不妨說：“它也是有四條腿。這只會哞哞叫的動物，是牛。”

所以，請允許孩子用錯詞，不要直接批判孩子的用語。用澄清而非糾正孩子所說的，才能擴(kuò)充孩子的詞匯和觀點。這樣的做法比較有效，也不會阻絕孩子自行歸類的思考練習(xí)和努力。

那天在中正機(jī)場，聽見一個小小孩對他的媽媽大聲抗議：“我不要你每次都一直講、一直講……”而那火氣也不小的媽媽則說：“沒有人說gooder，是better ！我不是跟你說過很多遍了嗎？”

在飛機(jī)上，我那十一歲的兒子小福問我：“媽媽，我小時候是不是也說gooder ？”我回答，是的。他又問：“那小孩子都是那樣，為什么他的媽媽要那么生氣？”