近兩年高中師生對微寫作的重視程度雖然高于以前，但是還沒有提至應有的高度，教師對微寫作的由頭與載體——寫作動機、寄托情思的承載物及表達形式缺乏足夠地關注與深入地思考，教師常常是拍腦袋即興布置微寫作任務，學生則常是憑著臆想進行名副其實的微寫作“創(chuàng)作”。這樣的微寫作是“偽”寫作。

下文是筆者的一次微寫作教學設計，這次微寫作是利用秋冬交替這一特定時節(jié)與紛飛的秋葉這一特定的景物作為由頭與載體，讓學生在落葉上進行微寫作，學生對此情景比較熟悉，具有良好的寫作動機、寄托情思的承載物及表達形式。

一、設計思想

寒來暑往，落木紛飛，為了引導學生自然地關注自己身邊的時光流逝、生命衰榮，并配合蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”或第四專題“慢慢走，欣賞啊”教學，設計一次微寫作教學。

二、教學過程

（一）宣講寫作要求，布置微寫作任務

寒暑易節(jié)，秋去冬來，教室外落木蕭蕭下。屈原在九歌中云“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”。請大家選擇一片落葉，在上面寫一段話，可以寫對聯、絕句、小令、短的現代詩等，表達你由落葉而引發(fā)的情思。

（二）批閱學生微寫作作品

（三）交流、講評關于落木的微寫作作品

1.以選取銀杏葉為載體的微寫作作品進行例析，交流討論此次微寫作評價標準。

（1）色：觀落木的第一印象可能是其顏色。

落木的色彩以黃色、紅色居多。古詩云：“長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛”。色彩的藝術，我們會想到繪畫。色分冷暖，且有一色的象征意義，即便是水墨也有濃淡干濕之分。多數同學選擇的葉子色彩都很普通，唯有朱文婷、俞斌同學為上：保留青春，情思為體，色彩為用。

（2）形：一羽落木，直觀的印象是其外綠葉柄所形成的線條，形狀線條，形狀線條的藝術，我們會想到書法，線條的曲直、粗細、長短、軟硬，似都能折射出某種特性。葉子的線條形狀因而百態(tài)千姿，粗獷潑辣，有的豪放，細弱柔媚，各顯其妙。當然這是大眾的共識。比如粗直——堅定，細曲——柔弱，不可隨意更改，生有黛玉罥煙眉的女子忽狂作河東獅吼，讓人難以接受。萬嬌嬌、尹婧、陳楚儀同學的葉形很好。

（3）態(tài)：姿態(tài)。秋葉靜靜地夾在我們的本子中，介于雕塑與繪畫之間，2.5維空間，其形象單純，較難有復雜的表現。我們可以力求鮮明生動，高度概括化，寓意化；可以追求靜中有動，靜止的葉子有動態(tài)美。溫克爾曼曾言：審美特征是高貴的單純，靜穆的偉大，靜態(tài)的崇高美。

（4）章：借鑒書法篆刻章的章法。方寸之間有大境界，落木在本子中的位置有講究，其上下左右留多少距離，留紅空白。

（5）文：葉子的配文是我們這次微寫作訓練的核心內容。佩文與葉子的“色”、“形”、“態(tài)”、“章”相呼應，二者互為表里，相得益彰。配文的魅力就在于可以用語言寫出“色”、“形”、“態(tài)”、“章”背后的畫、書、印、雕塑之美且更增一層妙境。當然，配文所難至者，可以借助形象補白。

本次作文要求更高，因葉空間有限力求語言洗練。七言不若五言，五言不若四言，四言……當然不可不言。文是點睛，文是引子，文是結語。

2.分類講評

（1）具有本土特點（南京）的葉子：法國梧桐。

①配文：地域特點要有反映。

形態(tài)：法國梧桐的葉子比較闊大，形若火炬。可以求同，也可刻意求異。

（2）具有中華歷史文化背景的大中華葉子

重配文（葉“凡”而配文奇）。

（3）具有時代氣息的葉子（引入種）

（4）復葉、多葉

可用宋人畫李廣射虎以求動態(tài)。

（5）活葉（行為藝術）

空白葉子。

（6）畫葉

3.結語引導。

形象——抽象

囊括萬殊，裁成一相，因文生命。

（四）作業(yè)：改進己作。

新聞的“由頭”可以使舊聞出新，微寫作的“由頭”可以強化、增加微寫作的效應。微寫作的“由頭”是微寫作的源起、動機。源起、動機有兩類端點：一類是與教師的階段性寫作目標、學生的微寫作水平直接相關，另一類是與學生的寫作需要（寫作愿望）、寫作自我要求、寫作的興趣直接相關。前者是理性的，后者是感性的，二者相輔相成。教師在研究微寫作的源起、動機時不可僅從階段性寫作目標出發(fā)，或僅兼顧到學生的微寫作水平，而相對忽視了學生的寫作需要（愿望）、寫作自我要求、寫作的興趣以及學生達成微寫作要求的可能性。微寫作的源起、動機最好能結合上述兩類。

載體是寄托情思的承載物及表達形式，大致也可以分為兩類：具象載體、抽象載體。具象載體指人物、景物、事件等可見、可聞、可觸的寫作對象。抽象載體指情感、思想、價值觀念等純內在理念。

由頭（載體）因其表達方式的不同而有不同的具體呈現方式：議論性微寫作的由頭（載體）可以是概念的內涵和外延有限的各種小問題。小問題可以是文學評論類，比如對某一篇文章的標題、語言風格、思想內容的某一方面、某一種表現手法的運用的評價、認識等；也可以是時事評論類，比如對農民詩人的看法；還可以是體驗性語文實踐活動類，比如自己所在地區(qū)行道樹要不要引入外來種；還可以是對人生、世相的小思考。描寫類、抒情類微寫作的由頭（載體）可以是：描寫山川江河、一葉一花，人物一笑一顰一言，抒發(fā)贊美、悲憫之情。敘事類微寫作的由頭（載體）可以概述全貌或截取事件的一個環(huán)節(jié)敘述。

由頭的兩類端點、載體的兩類形式中更接近學生寫作興趣生發(fā)、運作的部分才是真正的由頭、載體，這樣的寫作才能稱之為真寫作。真寫作設計由頭（載體）因而要考慮如下原則：

一、近與遠結合

“近”指設計微寫作的由頭（載體）要與學生的現有現實生活空間緊密相關，學生對之十分熟悉或至少比較熟悉，有切身體驗，可以生成自己的認識。這種狀況下的微寫作的由頭即自然建立起來的學生熟悉的現實生活與作文之間的橋梁。學生看到微寫作的由頭便自然聯想起自己熟悉的現實生活，進而憑借熟知的生活生成寫作的充分源起、飽滿的動機以至可以更好地推動微寫作的生發(fā)。許多時候，學生在缺乏聯想熟悉生活的由頭的情況下會缺乏微寫作的源動力與寫作的熱情。前面的在落葉上進行微寫作可以讓學生自然地走進自己熟悉的生活，而且這種身邊的景物可謂司空見慣，動筆寫作可以引發(fā)學生對熟悉生活的再度觀察、二度思考，有一些學生可以達到藝術加工的層次，“作文大多源于兒童生活的觸發(fā)”[1]，高中生寫作亦如此。2015年北京卷三題微寫作：其一、語文老師請同學們推薦名著中的章節(jié)或片段供課上研讀。你選擇哪部著作中的哪個章節(jié)或片段？請用一句話表述推薦內容，并簡要陳述理由。其二、亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場京罵等不文明的現象，與首都形象極不相稱。請針對社會上的某一種不文明現象，擬一條勸說短信。這兩題的由頭（載體）都與學生的現有現實生活緊密相關。

微寫作的由頭（載體）雖然“近”勝于“遠”，但是“遠”不可棄?？偸且詫W生身邊事件、事理、景物為由頭（載體）會導致學生視野產生局限性，適當地以學生不甚熟悉的事件、事理、景物為由頭（載體）可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的探究能力。適度的“遠”有可能更能激發(fā)學生寫作的興趣。微寫作固然“小”，但是這并不意味著僅能寫“近”，寫身邊的小事，可以由“近”及遠，可起筆于近，收筆于遠?！敖笔琴N近學生生活，遠是對學生生活的補充。北京市海淀區(qū)2015屆高三年級第一學期期末練習中“學校為‘節(jié)水宣傳月”的微寫作題可以由近及遠。

二、新與舊交織

以時事為微寫作由頭（載體）的原材料極易引發(fā)學生對廣闊的天下、“鮮活”的社會生活的關注與探究，與時俱進，時代感，獲取了解最新科技知識，從最新人文知識獲取鮮活的人生經驗，以影響情感態(tài)度價值觀。“學習對當代社會生活中的問題和中外文化現象作出分析和解釋”，“在寫作教學中，教師應鼓勵學生關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望”[2]。許多語文教師能夠讓學生寫源于新聞的短評，這樣的微寫作具有很好地由頭（載體）；如果讓學生寫大量的關于歷史的短文，很多人可能會覺得是“耕了別人的田，荒了自己的園?！逼鋵崟r事短評與政治學科關聯，歷史短文與歷史學科關聯，語文教師大可不必這樣小器，更何況歷史是曾經的時事，我們更沒有理由接受時事短評而忌諱歷史短章了。以歷史事件或人物中學生所感興趣的某一點為由頭（載體）既可以有利于學生從歷史的角度去了解和思考社會人生，也有利于學生語文素養(yǎng)的提高。新與舊交織可不斷生成微寫作的源起、動機及合適的承載物、表達形式。

微寫作動機與學習動機有相似點，有相關性，有交集?！斑h景性學習動機與長遠學習目標相聯系……近景性學習動機是與學習活動直接聯系的的動機，表現為對學習內容或學習活動的直接興趣”[3]微寫作的動機也可分為遠景性動機和近景性動機。以學生的現有現實生活、“鮮活”的時事為微寫作的由頭是近景性動機；以學生不甚熟悉的遠方的事件、事理、景物為由頭，以歷史事件或人物中學生所感興趣的某一點為由頭是遠景性動機?！敖c遠結合”、“新與舊交織”使微寫作的動機既具有近景性，也具有遠景性。

三、寫作訓練與閱讀生活聯系

學生的生活閱歷有限，對“形態(tài)”與“質類”均有限的生活的觀察、體驗更有限。秀才不出門全知天下事，與學生的閱讀生活相聯系是設計微寫作的由頭（載體）的一條捷徑。“引導學生廣泛閱讀，拓寬閱讀面和寫作視野，讀中悟寫，以寫化讀”[4]一方面，閱讀經驗可以為學生提供微寫作支撐，提供興趣點，生成寫作動機；另一方面，微寫作可以促使學生對閱讀文本重新關照，內化閱讀內容，形成寫作能力，滋養(yǎng)語文素質。

設計微寫作的由頭（載體）還要有利于、促進、推動“我”的創(chuàng)造參與。以活動為微寫作的由頭，以體驗為微寫作的載體，讓學生自我發(fā)現進而體驗到自我實現的愉悅。

微寫作的由頭與載體可以理解為在學生的寫作與生活之間的自然聯系，它貼近于學生的現實生活。我國作文教學具有關注學生生活與寫作之間關聯的傳統(tǒng)，“民國作文教學注意避免兒童與生活的隔離，引導學生走進真實的生活，在親身的感受中觸發(fā)寫作新味?！盵5]即便寫作與學生的現實生活有間離，卻因之可以更貼近學生的理想或引導學生自覺地關注現實生活與未知生活或知識世界之間的距離，激發(fā)他們探究未知和更新自我精神世界的興趣，把這一過程用書面語言呈現或實現便是作文。

參考文獻：

[1]陳素冰，田良臣.民國作文教學兒童立場初探[J]. 語文建設，2014，（11）.

[2]高中語文新課程標準[S].

[3]鐘毅平，劉志軍.教育心理學[M].湖南：湖南教育出版社，2003.107-108.

[4]趙道夫，葉榮濱.高中隨筆生態(tài)寫作教學的實踐探索[J].教學月刊（中學版），2014，（12）.

[5]陳素冰，田良臣.民國作文教學兒童立場初探[J]. 語文建設，2014，（11）.

張國彥，教師，現居江蘇南京。