張志翠

“陽光課堂”的內涵是：培養(yǎng)學生高尚健全的思想品格，自信樂觀的人生態(tài)度，積極進取的陽光心態(tài)；提高學生自主學習、自我管理的能力，以達到知識與方法的優(yōu)質高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設輕松快樂的學習環(huán)境；整體提升學生的綜合素養(yǎng)和教師的專業(yè)品質，全面推進教育內涵的發(fā)展。

一、立體建構“五步對話”語文教學模式

“五步對話”教學模式包括：

閱讀課堂的“五步對話”；即：學習準備（生本對話）——交流分享（生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結評價（對話自己）

作文課堂的“五步對話”；即：師生對話、生生對話、對話生活、對話心靈、對話讀者。（其中對話生活包括：和自然對話、和社會對話、和家庭對話、和閱讀對話）

課外閱讀的“五步對話”；對話文本、對話語段、對話句子、對話作者、對話自我。即：讀一篇文章，抄一個段落，背一段話語，品兩個句子，認識一位作家，書寫一段感悟。

二、對話理論與語文教學

“五步對話”語文教學模式是我市初中語文學科中心組在廣泛研究各地教學模式的基礎上，立足“陽光課堂”的基本理念，著眼“高效低負”的教學要求，采納各地先進經(jīng)驗，在對話理論和建構主義思想基礎上建構而成的。

對話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關系，在以互相關聯(lián)而又自主、獨立、富有意義的對話基礎上，通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。在這種類似伙伴的關系中，只有當教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學生的尊敬，并在整個語文教學體系中建立富有生成性的對話關系。

“每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留。”（巴赫金《文本對話與人文》，河北教育出版社）在這個眾聲合唱中，每個人都需要保持自己獨特的聲音、獨特的存在，每個人之間都是完全平等的。在語文教學中，由于需要闡釋大量文本，不同讀者對于文本的體驗和解釋必然是多元化的。教師不能把自己的理解轉化為強勢話語獨霸課堂，而應該將自己的觀點參與到師生對話中。

三、“五步對話”閱讀課堂教學模式的解讀

閱讀課堂的“五步對話”：學習準備（生本對話）——交流分享（生生對話）——聚焦文本（師生對話）——探究提升（對話作者）——總結評價（對話自己）

1、學習準備，生本對話。

學生對每課的基礎知識進行有目的的預習。內容主要包括：

①基礎知識——積累生字生詞，有文采，有內涵，有哲理的語句；

②相關資料——閱讀有關作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等；

③整體感知——通讀后的整體感覺；

④質疑——通讀后對文本提出的自己的疑問。

這個環(huán)節(jié)的設置有幾個意圖：一是學會預習；二是學會積累；三是學會搜集信息；四是學會整體感知；五是學會發(fā)現(xiàn)問題。

這個環(huán)節(jié)中要注意兩點：一是目標定向；二是時間定位。

2、交流分享，生生對話。

①課堂導入（導入語的信息量要足夠大，足夠提神。這是一個隱性的組織教學過程。）

②展示“學習準備”的內容（分組交流、相互修正；明確答案，計分鼓勵。）

這個環(huán)節(jié)是準備環(huán)節(jié)的延續(xù)，也是下一個準備環(huán)節(jié)的興趣基礎。學生的學習由個體到群體，學習行為由自主到分享。這個環(huán)節(jié)要立足三點：一是扎實有效；二是面向全體；三是鼓勵激趣。

3、聚焦文本，師生對話。

這是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在教師的引領下，師生就課堂上的主要問題，用對話的形式學習文本。

①提出問題。

②討論、分析問題；合作交流解決問題。

③師生分享學習過程和學習成果。

這個環(huán)節(jié)要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學生的活動過程；四是學生的讀書時間。

4、探究提升，對話作者。

一是就文本的內涵或作者的寫作意圖進行探究；二是語言風格和文學價值。在這個環(huán)節(jié)，教師提供不同的支架，讓學生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內心深處最柔軟的那片區(qū)域，闡釋文本的核心價值。我們看過很多公開課，教學重點突出，目的明確，環(huán)節(jié)緊湊，教師語言也亮麗，但是總覺得缺少一些味道，缺少走入心靈的一些東西，缺少一些回味，感覺不過癮，高度上不去。有的大談感情或者是拓展延伸，其內容早已超越了語文的范疇，這是切切要注意的。要讓文本的價值在這里得到最大的體現(xiàn)。語文課不同于別的課程，它承載著教育人類文化歷史的任務，語文的豐厚典雅博大精深是別的學科永遠無法企及的，要站在高度審視人文。

5、總結評價，對話自己。一是師生小結；二是評價修正；三是解惑存疑。這個環(huán)節(jié)，是對一堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學習環(huán)節(jié)是殘缺的，在零散知識的基礎上，有效地總結能讓知識系統(tǒng)化，明朗化，鞏固并深化知識。同時，也是對自己教學過程的一個評價。學生學會了多少，收獲了什么，這里要算個總賬了。在總結、評價、修正中點石成金，高屋建瓴。學習準備過程中產(chǎn)生的問題，在整個學習過程中還沒有得到解決的，這里可以向老師求教。能解則解，不能解可存，給孩子們留下課下爭論的話題未必不是一件好事。

五步對話是模式，是相對于低效或負效課堂下的無奈之舉。真正的高效課堂，真正的語文課堂是沒有模式的，是行云流水，自由舒展，是鮮花鋪地，絢爛多姿。語文課是知識的課堂，更是文學的殿堂。建模不惟模，模式只是課改的起步階段，課堂改革應該是從無形到有形再到無形的過程。無論哪種模式，教師都不能“因模式而模式”，而要根據(jù)文本的特點和學生情況，衍生出多種教學方法。為此，就語文課堂教學向老師們提三個建議。

一是要關注文本的自身價值；

為什么語文課要用文本做載體呢？文本的價值如何得到最大限度的體現(xiàn)，他的核心價值是什么？這是語文老師要思考的。

二是要關注學生的學習過程和學習結果；興趣、知識的到位率、學習方式的形成，語言行為習慣的養(yǎng)成；

三是要關注教師自己在教學過程中地位和作用。目標的定位、問題的設置、活動的安排。

五步對話是模式，陽光課堂不是模式，希望大家能在今后的語文教學中根據(jù)自己的經(jīng)驗積累，摸索出既能體現(xiàn)陽光課堂的理念，又適合自己風格的語文課堂形式。五步也好，四環(huán)也好，追求的都是一個目標，就是課堂的高效，在這個過程中，師生同步成長，是我們的最終的目的。