劉先勝

摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗等一系列的探究活動，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集證據(jù)、解決問題并合作交流的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有通過實際操作和探究實驗，才能明白其中的科學(xué)真諦，學(xué)到知識和技能。這需要教師重視對學(xué)生的探究性教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的課程，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以科學(xué)探究為核心”的理念，并強調(diào)“教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中提供給學(xué)生充分的探究機會，使他們體會到探究的樂趣，增強科學(xué)探究的能力?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實驗等一系列的探究活動，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集證據(jù)、解決問題并合作交流的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是由學(xué)生自主實驗操作、解決問題，最后通過討論和交流得出結(jié)論，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)操作策略

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，既是適應(yīng)新課程改革的需要，又對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)效果，具有重要的實踐意義。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效地開展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一些自己的做法和體會。

1、問題情境，喚起學(xué)生探究動機。問題是探究性學(xué)習(xí)的起點，沒有問題就不可能產(chǎn)生探究的動機。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)著眼于學(xué)生探究興趣的調(diào)動，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)立疑問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以疑鋪墊，調(diào)動學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到科學(xué)探究活動中。例如，在“校園里的小動物”的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了觀察蝸牛的探究活動環(huán)節(jié)。在探究之初，我先提出了一連串問題：“蝸牛的身體分哪幾個部分？蝸牛有嘴巴嗎？蝸牛是怎么吃東西的？它吃的是什么？”學(xué)生初聽這些問題，都會很困惑。于是，在學(xué)生的思維處于打開狀態(tài)時，我繼續(xù)引導(dǎo)：“下面，我們就當(dāng)一回小小的科學(xué)家，一同走近蝸牛的世界，探究看看蝸牛藏著怎樣的秘密?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，能一下子抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞著“問題串”積極參與思考，從而為學(xué)生搭建解決問題的平臺，激發(fā)內(nèi)心的探究欲望。

2、巧設(shè)實驗，指導(dǎo)學(xué)生探究方法。曾有人說：21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是一項重要的教學(xué)任務(wù)。實驗作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，也是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過有效的實踐操作，學(xué)生才能深刻感知科學(xué)真諦，掌握操作技能，體會科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認知特點，充分利用現(xiàn)代化的教授手段，巧設(shè)實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法。例如，在“鐵釘生銹了”的教學(xué)中，我首先出示了各種生銹的鐵器，讓學(xué)生觀察鐵銹與鐵的區(qū)別。而后準(zhǔn)備實驗器材，讓學(xué)生通過觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實驗證明：鐵銹不是鐵。接著，再讓學(xué)生們以小組為單位，各自設(shè)計實驗方案，統(tǒng)一匯報修改后，再由學(xué)生操作實驗，觀察鐵銹與水、空氣之間的關(guān)系，并做好記錄。最后，再互相交流實驗結(jié)論和實驗心得。通過有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與實驗，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會了正確的實驗探究的方法，也在自主設(shè)計、自主實驗中發(fā)展了探究的能力。

3、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合作探究能力。探究就是努力運用已有的知識去解決問題的過程，在這個過程中，一定的實驗條件必不可少。而一個人的觀察探究始終是有限的，多人的共同合作更有利于實驗的順利完成及實驗結(jié)論的科學(xué)性。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化成可供操作、討論、思考的實驗材料，而后進行科學(xué)分組，放手讓學(xué)生自己去嘗試、去探究，以此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如，在“簡單電路”的教學(xué)中，我設(shè)計了一個點亮小燈泡的實驗環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些電池、導(dǎo)線和小電燈泡，先讓學(xué)生自主操作，用一節(jié)電池、一個小電燈泡和幾根導(dǎo)線，把小電燈泡點亮。學(xué)生在操作中，既要設(shè)計電路圖，又要觀察現(xiàn)象，還要記錄步驟，實驗進度很慢。于是，我建議學(xué)生以4人為單位分成若干小組，每組分工進行實驗，有的負責(zé)設(shè)計電路圖，有的負責(zé)觀察實驗現(xiàn)象，有的記錄實驗步驟和數(shù)據(jù)，如此，實驗進度增快了很多。接下來，在點亮一個小電燈泡后，我又為學(xué)生增加了一節(jié)電池和一個開關(guān)，讓學(xué)生們共同合作，使兩個小燈泡同時亮起來。通過為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生合作實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和與人協(xié)作的精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是一把開啟學(xué)生科學(xué)知識的啟蒙鑰匙，如何去開啟學(xué)生在科學(xué)方面的智慧之門，為未來打下良好的基礎(chǔ)，這是教師所要重視的。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生的探究性教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計，合理引導(dǎo)，提高探究性學(xué)習(xí)的效果，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 李進富，陽嫦莉.淺談小學(xué)科學(xué)的探究教育[J].新課程.2011（09）.

[2] 張建文.成才視野下小學(xué)科學(xué)校本化實驗有效途徑探索[J].成才之路.2014（23）.