謝向明

摘要：歷史知識的抽象、學(xué)生陌生的面對課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求距離甚遠(yuǎn)，成為了歷史教學(xué)的主要矛盾。歷史發(fā)展的舞臺是已經(jīng)遠(yuǎn)去，要學(xué)歷史，就必須還原相關(guān)的歷史場景，再現(xiàn)真實的歷史人物，因此，恰當(dāng)、充分地使用各種圖片和圖表成為歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的重要途徑。以圖引學(xué)，走進(jìn)逝去的國度；以圖創(chuàng)境，再現(xiàn)生命的歷史；以圖導(dǎo)析，揭開歷史的迷霧 ；以圖悟理，融入哲學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：歷史；圖片；引學(xué)創(chuàng)境；導(dǎo)析悟理

一、以圖引學(xué)，走進(jìn)逝去的國度

一個個曾經(jīng)輝煌于世的國家隨著時間的推移和世事的變遷，從歷史的前臺走入了幕后，“長江后浪推前浪”，也正是這種朝代的變遷推動了歷史的進(jìn)步。同一片土地上演繹著不同的故事，要在歷史的學(xué)習(xí)中再現(xiàn)曾經(jīng)的民族與國家，方位地圖、線路地圖起著舉足輕重的作用。這類地圖體現(xiàn)了國家和民族地區(qū)的發(fā)展變化以及戰(zhàn)爭或重大事件線路的延伸方向和途徑路線，有利于使學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生過程中的方位變化、方向及其發(fā)生的相關(guān)史實。如以《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》為線，結(jié)合官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的對比圖表，直觀形象的描述出三國的形成。二表一圖引導(dǎo)學(xué)生走入三國的世界，在學(xué)習(xí)過程中感受國家的演變、歷史的發(fā)展。近代鴉片戰(zhàn)爭時期，通過學(xué)生自主完成列強入侵的路線圖，或借助多媒體展示，充分采用手繪或多種不同顏色箭頭的組合，在經(jīng)過處理的空白圖上采用動態(tài)手法，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強化效果的作用，能夠更深刻的了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理清歷史的線索再現(xiàn)歷史真實的場景，進(jìn)而真正了解歷史、還原歷史。

二、以圖創(chuàng)境，再現(xiàn)生命的歷史

久遠(yuǎn)的歷史是曾經(jīng)的真實，今天的社會也將成為明天的歷史。學(xué)習(xí)歷史很重要的一個內(nèi)容就是重現(xiàn)歷史，再現(xiàn)鮮活的歷史生命和生動的歷史畫面，這樣學(xué)生才會有興趣，對歷史發(fā)展的重要事件和人物的印象也會更清晰。教師要利用豐富多彩的圖片彌補教材對歷史事件或歷史人物單調(diào)的描述，使歷史人物的事跡得以拓展，歷史人物的形象更加鮮明。教學(xué)中展示《清明上河圖》，并要學(xué)生認(rèn)真觀察，并描述一段當(dāng)時的市井場面，從而展現(xiàn)宋朝的興盛和商業(yè)的繁榮、文化的力量；重走“聞名古今，促進(jìn)文化交流的絲綢之路”，體現(xiàn)衛(wèi)青、霍去病的歷史功績，凸顯著物質(zhì)與文化傳播帶來的生機，感受昭君出塞無盡的期待和人性的力量；再現(xiàn)《火燒圓明園》這一歷史場面，用宏偉精美的園林景觀、侵略者的罪惡大火和現(xiàn)存的廢墟對比出這一不堪的歷史記憶，激起學(xué)生心底最強的聲音：“自強、奮進(jìn)、復(fù)興”。

三、以圖導(dǎo)析，揭開歷史的迷霧

歷史總是通過事件的發(fā)展折射出社會的發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史就要發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖表進(jìn)行細(xì)致深入的對比分析，同樣以“三國鼎立”的發(fā)展為例，兩次戰(zhàn)爭不同的結(jié)局，利用表格展示出戰(zhàn)爭雙方的力量對比，深入分析解開勝敗的謎底：正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、地利的重要性（士兵的水土不服）、人和的因素（個人的納賢與驕傲輕敵的惡果），歸結(jié)出得民心者得天下的歷史結(jié)論，從而解開歷史發(fā)展的謎團，要善于觀察地圖和各種歷史圖表，要遠(yuǎn)觀近察，看出圖中的獨特之處。人物圖，著重觀察人物的衣著、神情、動作、旁批等；事件圖要看重點人物、重要提示語等，通過觀察我們來抓住歷史瞬間的特點，為我們正確的認(rèn)識歷史事物提供了保證。同時要利用圖表補充有效的隱形知識，借助圖表加強對知識的歷史補充，啟發(fā)學(xué)生的思考，呈現(xiàn)更為全面的歷史。

四、以圖悟理，融入哲學(xué)的思考

歷史是哲學(xué)思考的重要載體，歷史事件的發(fā)展常常帶給我們辯證的思考和規(guī)律性的認(rèn)識。關(guān)注學(xué)生的思考，怎樣將久遠(yuǎn)的歷史讓學(xué)生愛聽、愛學(xué)、有思考、有啟示，使歷史學(xué)習(xí)有助于學(xué)生正確價值觀的形成和歷史智慧的培養(yǎng)，這也是歷史學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。

歷史圖片中反映的歷史信息是豐富多彩的，這就要看我們是否有敏銳的觀察和審辨的能力，將這些信息看出來、讀出來、思考出來。通過圖表的對比闡明事理，抓住歷史發(fā)展的核心因素。如《羅斯福新政》，通過各種危機時期的圖片展示剩余產(chǎn)品，與人民的生活現(xiàn)狀作對比理解什么是生產(chǎn)的相對過剩，引出資本主義社會固有的矛盾，并聯(lián)系當(dāng)前我國應(yīng)對各種危機的舉措和關(guān)心民生的措施，體現(xiàn)國家的親民方針，體現(xiàn)社會注意的優(yōu)越性，體現(xiàn)社會主義的民主。

通過歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到必要的知識和技能，而且挖掘美學(xué)因素，讓學(xué)生感受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生歷史地把握審美是歷史教學(xué)自身的需要?！啊睹衫惿分腥宋镓S富的表情和那驚世駭俗的一笑，體現(xiàn)出了中世紀(jì)晚期資產(chǎn)階級對現(xiàn)實生活的追求與熱愛。從笑中我們看到了人性的恢復(fù)，從而體會到了沉睡了千年之久的西方人的痛苦的抉擇?！?/p>

尺水興波，三尺講臺為教師創(chuàng)新提供了平臺；以史為鑒，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生智慧成長的舞臺。借歷史圖表，展現(xiàn)一個個活生生的歷史人物和場景，讓歷史從陌生走向熟悉，從沉寂走向鮮活；使歷史人物活化、形象化，使歷史規(guī)律和歷史哲思凸顯化，學(xué)與教的辯證關(guān)系得以體現(xiàn)。我們生活在一個日新月異的時代，我們的課堂也要不斷創(chuàng)新，讓課堂復(fù)原歷史的情感，讓歷史走入學(xué)生的生活。