智利紅

實用主義教育思想是十九世紀末二十世紀初興起于美國的一種教育思想，其代表人物是美國哲學家和教育家杜威。實用主義教育思想在批判傳統(tǒng)教育的基礎上，提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造”的教育觀，主張“從做中學”“從經(jīng)驗中學”，這對我國的教育教學改革產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，解讀實用主義教育思想，對職業(yè)院校校企合作教材的建設具有一定的指導意義。

一、杜威實用主義教育思想淺析

1.主張“教育即生活”

杜威實用主義教育思想主張“教育即生活”，并由此提出“學校即社會”，即要把現(xiàn)實社會生活的一些東西組織到教育過程中去，使學校成為一個“雛形的社會”。這個教育概念，是針對傳統(tǒng)教育提出的。在杜威看來，傳統(tǒng)教育的失敗之處在于它不能讓學生把在學校中學到的知識運用于日常生活中，忽視了學校是社會生活的一種形式這個基本原則。教育和社會生活隔離，理論和實際分離，不利于學生身心的健康發(fā)展。從人類經(jīng)驗的傳遞和延續(xù)來看，教育是社會繼續(xù)存在的條件；從人類經(jīng)驗的交流來看，教育是社會共同生活的基礎。只有把教育和社會生活實踐聯(lián)系起來，教育才能發(fā)揮其應有的作用。因此，學校必須用真實的生活情境來教育學生，學生的學習不能脫離現(xiàn)今的社會和生活。

2.主張以“兒童為中心”

“以兒童為中心”是杜威實用主義教育理論的核心，其主要體現(xiàn)在教育過程中，它要求教師應考慮兒童的個性特征，使每個學生都能發(fā)展各自的特長，尊重學生在教育活動中的主體地位。杜威提出教育和教學應遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，強調(diào)學生的興趣和需要，提倡學生的個人自由和自我表現(xiàn)，教師要重視學生本身的能力和主動精神在教育過程中的地位，把他們看作教育的素材和出發(fā)點，圍繞學生組織一切教育措施。

3.主張“從做中學”

在批判傳統(tǒng)教學論思想的基礎上，杜威提出了“從做中學”的思想，即“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”。這種主張將學校知識的獲得與社會生活聯(lián)系起來，強調(diào)了實踐對知識學習的重要性。杜威把教學過程看成是“做的過程”，他認為“制作”的沖動和興趣是人的主要本能之一，知識經(jīng)驗均是在主客體的相互作用下，即生活過程中得到的，強調(diào)學生應從實際活動中學習，學校應成為雛形社會，并設立各種工廠、實驗室、廚房、農(nóng)場等，讓學生從事他們感興趣的活動。在活動中，學生為解決實際問題，搜集有關資料，確定問題所在，并提出各種假設。這個過程豐富了學生的經(jīng)驗。

二、實用主義教育思想對校企合作教材建設的啟示

1.教材建設目的——能力化

杜威實用主義教育思想重視實踐經(jīng)驗對學生心理及能力的發(fā)展，主張通過學校的教育，培養(yǎng)學生成為適應社會的人。這與職業(yè)教育理念有許多契合之處。注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是中職教育的目標要求。校企合作教材作為職業(yè)學校教學的載體，必然也要圍繞這一目標，體現(xiàn)教育教學改革的方向。

以職業(yè)能力為導向的校企合作教材建設的目的：一是滿足學生和企業(yè)的需求，以提高學生的綜合能力。教材的設計思想，從基于學科知識的設計理念轉(zhuǎn)換為以任務和項目為載體的基于職業(yè)能力的設計理念，通過與社會的對接、與企業(yè)崗位的對接，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而鍛煉學生適應社會和企業(yè)崗位的綜合能力。二是滿足教師教學創(chuàng)新的需求，以提高教師的教學能力。校企合作教材建設使教師對“以學生為中心”的理念有了更深入的理解，教師不再以學習教材為主要目標，而是考慮如何利用和處理教材以提高學生的能力。

2.教材內(nèi)容選擇——實用化

杜威實用主義教育思想主張課程內(nèi)容既要與當時的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，又要與學生本身的實際情況聯(lián)系。校企合作教材強調(diào)內(nèi)容選擇要生活化、企業(yè)化、實用化，正是秉承并發(fā)展了這一思想。教育既始于社會又將歸于社會，教材內(nèi)容也是來源于社會并運用于社會，將實用的內(nèi)容、技能教給學生，學生才能在未來的社會生活中、企業(yè)工作中學有所用。校企合作教材應打破以往統(tǒng)一以“知識”為主的內(nèi)容模式，將社會、企業(yè)的需求呈現(xiàn)其中，通過以生產(chǎn)過程為導向的任務實施，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以實用性內(nèi)容為主的校企合作教材，充分體現(xiàn)了教材建設服務性、技能性和市場導向性的特色和發(fā)展方向。

3.教材結(jié)構(gòu)編排——行動化

在杜威看來，“從做中學是比從聽中學更好的一種方法”?！皬淖鲋袑W”充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合，知與行的結(jié)合。中等職業(yè)學校的主要目標是培養(yǎng)服務企業(yè)的應用型人才，學校培養(yǎng)的學生需要同時具備知識和技能兩方面的素養(yǎng)。與傳統(tǒng)中職教材相比，校企合作教材給予學生一定的知識背景，引導他們?nèi)ニ伎?，學生通過完成具體的項目操作、評價、拓展等，掌握技能，領會項目中包含的知識，培養(yǎng)自身的職業(yè)能力?！皬慕?jīng)驗中學”則是指，教材的內(nèi)容要反映企業(yè)的崗位能力和企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝，而這些能力和技術(shù)的要求、操作方法和操作技巧都需要有經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家或企業(yè)技術(shù)人員來協(xié)助完成，真實的情境更容易讓學生們獲得實踐經(jīng)驗。

4.教材呈現(xiàn)形式——多樣化

杜威主張的“以兒童為中心”論認為，教育的一切活動和措施都應圍繞著學生，課程也應該運用多樣化的形式來呈現(xiàn)，以吸引學生的眼光、調(diào)動學生學習的興趣和積極性。以“嚴肅”面孔出現(xiàn)的紙質(zhì)教材，信息量有限，不利于學生知識、技能和素質(zhì)的形成。校企合作教材應將一切有利于學生知識增長和技能發(fā)展的材料以不同的形式呈現(xiàn)出來。除了紙質(zhì)教材，還應該有電子教案、課件、習題庫、案例、音頻、視頻資料、課程網(wǎng)站等一系列配套資源。通過提供多種教學資源，最大限度地滿足教師教學和學生學習的需要。

校企合作教材應將實用主義教育思想的精華應用于教材建設中，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心，將學校所教的理論知識與社會的實際生活、企業(yè)的實際需要結(jié)合起來，達到教育與生活、學校與社會和企業(yè)的高度契合。

（責編 黃紫鵑）