沈路遙

【摘 要】本應(yīng)無(wú)憂的幼兒為何憂愁？悲觀情緒為何難以掙脫？影響幼兒性格特點(diǎn)的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為研究者提供了新的思考視角。本研究試圖通過(guò)對(duì)一位悲觀情緒幼兒的個(gè)體案例觀察，從生態(tài)學(xué)視角分析幼兒其情緒行為形成原因，進(jìn)而希望能夠喚起人們對(duì)此類幼兒的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué) 幼兒 悲觀情緒

一、個(gè)案描述

（一）研究對(duì)象

空降到大一班當(dāng)班主任的第二周，一個(gè)女孩引起了我的注意。她叫珊珊，是個(gè)長(zhǎng)相安靜秀氣的女孩兒，很文靜，但活動(dòng)時(shí)也會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，一周下來(lái)我對(duì)她的印象非常好。

問(wèn)題出現(xiàn)在第二周的周一。我正和孩子們晨間談話，珊媽皺著眉頭，滿臉愁苦焦急地進(jìn)來(lái)，珊珊則躲在她身后，一副扭扭捏捏擔(dān)驚受怕的樣子。我連忙上前詢問(wèn)。原來(lái)，上周五午睡的時(shí)候，睡在珊珊旁邊的萱萱不知道為什么對(duì)她說(shuō)了諸如“我要?dú)⒘四恪薄拔乙滥恪敝惖脑?，珊珊被嚇壞了，又不敢告訴老師家長(zhǎng)，只是周末在家時(shí)一直跟媽媽說(shuō)很害怕，再也不要去幼兒園了，一直到了周一上午在媽媽的一再追問(wèn)下才道出原委。在我的再三勸說(shuō)和安慰下，珊珊不情不愿地跟媽媽告別。因?yàn)樯现芪寮爸芤晃缢际桥浒嘀芾蠋熦?fù)責(zé)，我便將事情告知了周老師，讓她視情況為這兩位小朋友調(diào)換午睡位置。之后，我便很快將它忘之腦后。

但到了隔天上午，珊媽又一次哭喪著臉走進(jìn)教室。原來(lái)周老師雖然批評(píng)了萱萱，但是因?yàn)榉N種考慮，并沒(méi)有為她們調(diào)換位置，而珊珊還是無(wú)法釋懷，一直說(shuō)萱萱要打她。于是，我們和萱萱的家人做了溝通，了解到萱萱因?yàn)榧彝ピ驅(qū)W會(huì)了一些不合時(shí)宜的話，偶爾會(huì)學(xué)著說(shuō)但并不會(huì)使用暴力解決問(wèn)題。之后，我就萱萱的不文明語(yǔ)言嚴(yán)肅批評(píng)了她，并為兩人換了午睡位置。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)珊珊一直陷在悲觀的情緒里，哪怕老師在批評(píng)萱萱，她也哭得仿佛在批評(píng)她。

（二）案例分析

在本次事件中，我發(fā)現(xiàn)珊珊表現(xiàn)出了一種對(duì)人對(duì)事都極不尋常的悲觀負(fù)面狀態(tài)，且很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法從中解脫出來(lái)。通過(guò)之后一段時(shí)間的觀察，我還發(fā)現(xiàn)，除了偶爾忘情的游戲，珊珊臉上最常見(jiàn)的表情就是皺著眉、抿著嘴，一副心事重重的樣子。一個(gè)年僅7歲，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮的孩子，為何會(huì)有這樣悲觀的情緒反應(yīng)呢？我對(duì)她及她的周圍開(kāi)展了一系列觀察和了解。

二、個(gè)案研究及分析

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)的研究要強(qiáng)調(diào)其發(fā)展的情景性，即兒童的發(fā)展受到若干個(gè)互相鑲嵌在一起的系統(tǒng)環(huán)境的制約，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

（一）從微觀系統(tǒng)看

布朗芬布倫納提出的生態(tài)環(huán)境中最里層的就是微觀系統(tǒng)，它是指?jìng)€(gè)體直接接觸到的環(huán)境系統(tǒng)。對(duì)于一名7歲的幼兒來(lái)說(shuō)，其微觀生態(tài)系統(tǒng)主要指家庭和幼兒園。

據(jù)了解，珊珊是獨(dú)生子女，爸爸是一個(gè)建筑公司的老板，收入很高但工作很忙，基本沒(méi)時(shí)間照顧孩子。媽媽原來(lái)是一名護(hù)士，但從懷上珊珊開(kāi)始就辭職在家當(dāng)全職太太，在此期間更是基本斷絕了自己的社交活動(dòng)，一心一意為這個(gè)孩子。所以每當(dāng)珊珊有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，媽媽往往比孩子反應(yīng)更加強(qiáng)烈。就如在本次事件中，面對(duì)有孩子“欺負(fù)”女兒，珊媽表現(xiàn)得比女兒更加不安焦慮。

在跟珊媽的進(jìn)一步交流中我還得知，因?yàn)槟锛业臈l件不如婆家，自己又全職在家沒(méi)有收入，再加上有個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)的婆婆，因此珊媽自覺(jué)在家中的日子并不好過(guò)，內(nèi)心一直有一種低丈夫一等的感覺(jué)。她有心出去工作卻遭到丈夫家中強(qiáng)烈反對(duì)，又因?yàn)槿鄙倥笥褍A訴，情緒一直都很低落，無(wú)形中也影響著與她交往最多的女兒。

從幼兒園角度看，因?yàn)榘囝~較大，通常老師的注意力更多集中在活潑好動(dòng)的孩子身上，常常容易忽略那些內(nèi)向安靜的孩子。而這類孩子在同伴交往過(guò)程中往往處于被動(dòng)位置，幾乎少有能建立長(zhǎng)久親密關(guān)系的朋友。

（二）從中間系統(tǒng)看

中間系統(tǒng)是指多個(gè)微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，中間系統(tǒng)的水平往往決定了幼兒的過(guò)渡適應(yīng)。在和配班老師的交談中，我發(fā)現(xiàn)我的前任以及配班老師在談及珊媽時(shí)都流露出強(qiáng)烈的不認(rèn)同感，顯然，之前的家園溝通是極不順暢的。原來(lái)，由于珊媽的性格內(nèi)向，又長(zhǎng)期缺乏與外人交往的機(jī)會(huì)，平時(shí)她總是羞于主動(dòng)找老師溝通交流，但只要孩子在幼兒園出了一些問(wèn)題，哪怕問(wèn)題極小，就會(huì)很快找老師反映，讓老師們感覺(jué)她是個(gè)平時(shí)不管孩子、有點(diǎn)事就找老師茬的家長(zhǎng)。老師無(wú)意識(shí)中流露的態(tài)度更讓珊媽不敢和老師主動(dòng)開(kāi)展良性溝通。這種情況又導(dǎo)致了珊珊在幼兒園遇到問(wèn)題時(shí)不敢主動(dòng)告知老師，將問(wèn)題積壓在心里無(wú)法得到宣泄。

（三）從外在系統(tǒng)看

外在系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體不能直接接觸，但對(duì)個(gè)體發(fā)展的微觀系統(tǒng)產(chǎn)生影響的社會(huì)機(jī)構(gòu)或組織，包括父母的工作、兄弟姐妹或親友小孩就讀的學(xué)校或班級(jí)等。

珊爸是建筑公司的老板，平時(shí)接觸的都是比較有錢、有社會(huì)地位的人，對(duì)孩子的要求很高。但他自己平時(shí)工作忙，轉(zhuǎn)而對(duì)珊媽的要求高，孩子一有問(wèn)題，就認(rèn)為是孩子?jì)寷](méi)帶好，珊珊的奶奶更是毫不掩飾地對(duì)珊媽有“我兒子養(yǎng)著你你不能連個(gè)孩子都帶不好”的想法，這導(dǎo)致珊媽對(duì)孩子有一種盲目的重視和寄托，而這種重視和寄托在7歲的孩子身上就是一種重壓，同媽媽一樣內(nèi)向的孩子也不懂傾訴宣泄，使得珊珊的負(fù)面情緒特別嚴(yán)重。

（四）從宏觀系統(tǒng)看

宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景，它涵蓋了前述的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)，并對(duì)它們發(fā)生作用、施加影響。珊珊是家中的獨(dú)女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，也集萬(wàn)千期待于一身；同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)家庭主婦一職的偏見(jiàn)、經(jīng)濟(jì)地位決定家庭地位等觀念也是導(dǎo)致珊媽和珊珊悲觀性格養(yǎng)成的影響因素。

三、建議

（一）父母為榜樣，自立自信

作為每天與孩子接觸最多的人，媽媽顯然是孩子性格養(yǎng)成最大的影響者。都說(shuō)父母是孩子的榜樣，在本案例中，珊媽無(wú)疑是一個(gè)非常負(fù)面的榜樣。因此，珊媽應(yīng)當(dāng)從自己做起，改變家庭中“怨婦”的形象，包括與丈夫、婆婆開(kāi)展良性溝通，建立自己的正常社交，將注意力從孩子身上分散一些到自己、到社會(huì)中，逐步建立自立自信的心理，用豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。

面對(duì)珊媽少有朋友的情況，老師引導(dǎo)她可以先從和珊珊班里的同學(xué)家長(zhǎng)做朋友開(kāi)始，利用班級(jí)微信群，多參與她們的聊天，多參加幼兒園組織的親子活動(dòng)等，與同齡的家長(zhǎng)們建立良好的關(guān)系也有利于孩子之間建立良好的同伴關(guān)系。

（二）老師來(lái)溝通，融洽關(guān)系

融洽師生關(guān)系。面對(duì)珊珊這類內(nèi)向、悲觀的幼兒，老師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，因?yàn)楹湍切┗顫婎B皮的孩子相比，他們的內(nèi)心更敏感脆弱，在現(xiàn)實(shí)生活中也更容易被忽略。面對(duì)這類孩子，老師應(yīng)當(dāng)多給孩子鼓勵(lì)和肯定，幫助他們感受到被肯定的成就感和快樂(lè)，進(jìn)而樹立自信心。

融洽家園關(guān)系。家園間積極的雙向溝通能幫助幼兒樹立對(duì)教師的信任感和認(rèn)同感，創(chuàng)設(shè)輕松積極的心理環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的在園表現(xiàn)。面對(duì)不善溝通的家長(zhǎng)，老師不能被動(dòng)等待，而應(yīng)更主動(dòng)熱情地與他們建立緊密的聯(lián)系，從而能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并妥善解決。

融洽同伴關(guān)系。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，同伴交往能力是孩子未來(lái)融入社會(huì)的基礎(chǔ)能力。因此，老師應(yīng)當(dāng)采取多種途徑、方法來(lái)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往興趣，學(xué)習(xí)交往技能技巧，掌握交往能力。同時(shí)，面對(duì)珊珊這類性格內(nèi)向的孩子，在鼓勵(lì)她們積極大膽地主動(dòng)交往的同時(shí)，還需要引導(dǎo)其他外向型的孩子去接納她們、幫助她們，讓她們感受到來(lái)自外界的更多的善意和溫暖，從而更愿意與人交往和溝通。

因此，幼兒園、家庭乃至整個(gè)社會(huì)都是幼兒入園適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)組成部分，只有讓各個(gè)環(huán)境中各個(gè)因素有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮最佳作用，才能有效激發(fā)幼兒在生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

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