劉飛 樓紅艷

“師傅，請喝茶！”

江南春早，春意盎然的杭州城剛剛從柳絲和花叢中睜開惺忪的睡眼，位于紹興路的申通別克4S店內早已人聲鼎沸。在浙江申通汽車有限公司的生產(chǎn)車間內，申通別克4S店杭州市交通職業(yè)高級中學學徒拜師儀式正在舉行。學生向師傅鞠躬遞茶，師傅向學生贈送信物，由此拉開了杭州市交通職業(yè)高級中學汽車運用與維修專業(yè)高二學生“學徒月”的序幕。本次活動由學校和企業(yè)共同舉辦，目的在于讓學生進入企業(yè)車間，實地體驗工作環(huán)境、學習專業(yè)技能，是該專業(yè)學生繼高一“體驗周”之后的又一次工學交替活動。

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！鼻嗄耆说膷徫怀刹烹x不開師傅的指導和教誨。作為浙江省首批中職課程改革試點學校，杭州市交通職業(yè)高級中學通過“工學交替”教學模式的制定、“選擇性課程改革”的開展以及“藍色”校園文化的營造，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的破題、入題和點題，以“改革先鋒”的角色培養(yǎng)汽車行業(yè)的“藍領騎士”，書寫出一篇職業(yè)學校辦學的華彩文章！

【破題】

工學交替——“校企共育”借力“項目”

“工學交替”的教學模式是杭州市交通職業(yè)高級中學培才育人工作的“破題之章”。學校通過“工學交替”培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才，通過“師徒結對”繼承我國技能傳承的傳統(tǒng)。

與一般職業(yè)學校相比，杭州市交通職業(yè)高級中學最為顯著的優(yōu)勢在于專業(yè)性強。學校開設的唯一專業(yè)——“汽車運用與維修”是首批國家級示范性專業(yè)。該專業(yè)的人才培養(yǎng)尤其需要企業(yè)師傅“手把手”教學。此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式具有兩個最顯著的特色，即雙主體和雙身份。雙主體指學校和企業(yè)同為育人主體；雙身份指學生兼有學徒和學生雙重身份。因此，學校開設專業(yè)的職業(yè)特性為“工學交替”教學模式的實踐提供了天然土壤。

特點：企業(yè)深度參與，逐年遞進開展

職業(yè)教育以為企業(yè)輸送技能人才為目的，離不開企業(yè)的深度參與。“工學交替”教學模式的開展需要校企雙方的共同努力。浙江申通汽車有限公司是杭州市交通職業(yè)高級中學眾多合作企業(yè)之一。以拜師儀式為開端，“學徒月”期間學校將汽車運用與維修專業(yè)5個班的學生分散到杭州18家汽車4S店，讓學生動手體驗，用心感悟，融入企業(yè)，熟悉規(guī)章制度，學習專業(yè)知識，接受崗位鍛煉，培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)和獨立工作能力。

此次“學徒月”的實踐活動內容包括了“學生拜師”“體驗職業(yè)環(huán)境”“崗位跟師學藝”“考核總結”四個階段。在“學徒月”活動中，學校要求每個學生重點學習一到二項崗位工作，同時完成《杭州市交通職高工學交替“學徒月”日記》的撰寫，讓學生深入企業(yè)日常生產(chǎn)，帶著工作任務進行學習?！皩W徒月”結束后，全體老師和同學還將進行交流總結，并展示學習成果。

“‘學徒月只是杭州市交通職業(yè)高級中學‘工學交替育人規(guī)劃之中的一個階段?！焙贾菔薪煌殬I(yè)高級中學校長金宏女士告訴記者，“在培才育人過程中，學校根據(jù)中職改革提出的‘工學交替要求，制定了‘高一體驗周、高二學徒月、高三實習年的遞進式育人方案，讓‘工學交替貫穿學生學習的各個學年?！?/p>

方式：項目任務開發(fā)，雙師同時考評

“工學交替”是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學校和企業(yè)。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

針對于此，杭州市交通職業(yè)高級中學在整體開展“高一體驗周、高二學徒月、高三實習年”的工學交替活動基礎上，選取有條件的4S店，組織學生參與崗位實習項目任務開發(fā)，通過實際項目、實際問題鍛煉學生的專業(yè)技能。學校制定任務實習目標、任務內容、任務考核辦法，進而開展校企深度合作。每學年的工學交替活動結束時，由帶教的老師和企業(yè)師傅對實習學生進行“雙師考評”。同時，在實踐的基礎上逐步形成了《杭州交通職高“學徒月”學生實習指導手冊》，開發(fā)4S店學生崗位實習教材，進行崗位課程對接。

【入題】

選擇性課改——“自主選擇”兼顧“導向”

以“工學交替”破題，帶動課程改革和專業(yè)調整，從而實現(xiàn)學校教學與企業(yè)實際需求同步，是杭州市交通職業(yè)高級中學“入題之章”的核心思路。這個核心思路可以概括為“三選擇”、“一保障”。課程設置是培才育人的“根蒂”。學校人才培養(yǎng)模式的“根深蒂固”則需要依靠課程改革才能得以實現(xiàn)。杭州市交通職業(yè)高級中學始終走在浙江省中等職業(yè)教育課程改革前列，以學生的充分發(fā)展為教育之本，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，堅持走“選擇性課改”之路，賦予學生選擇學制、選擇方向、選擇課程的權利。當今時代是“多元共存、學科交互”的時代。杭州市交通職業(yè)高級中學的“選擇性”課程改革在尊重學生“自主選擇”權利的同時兼顧教師的導向作用，在保障學生技能學習的基礎上促進其自主發(fā)展和綜合素質的提高。

三選擇：選學制、選方向、選課程

按照學?！斑x擇性”課程改革方案和2015年招生計劃要求，2015屆學生進校進行為期一年的適應性學習后，可以圍繞直接就業(yè)或者繼續(xù)升學進行不少于兩次的選擇。符合條件的學生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。本次參與“學徒月”活動的同學都是學校就業(yè)班的學生。

杭州市交通職業(yè)高級中學雖然只有汽車運用與維修一個大類專業(yè)，但專業(yè)方向劃分相當詳細，包括汽車駕駛與維修、汽車檢測與維修、汽車維修業(yè)務接待和汽車電子技術應用等。高一期間，學校組織學生進行基礎文化模塊和專業(yè)核心課程的學習，完成專業(yè)始業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及工學交替“體驗周”等多項活動。其中，“體驗周”包括“企業(yè)生活體驗”和“高校生活體驗”兩項內容。通過“體驗周”讓學生感知企業(yè)和高校的不同，進而在高一第一學期結束時進行“升學或就業(yè)”的初步選擇。選擇升學的學生組成升學班，進一步學習“高職預科班課程”；選擇就業(yè)的學生組成就業(yè)班，進一步學習與就業(yè)相關的汽修知識與技能。就業(yè)班學生高一結束時確定自己的細分專業(yè)方向，進入高二，將有“學徒月”企業(yè)實踐活動，其目的在于讓學生在特定的崗位上拜師學藝，深入汽修行業(yè)學習崗位工作技能，以便在高二將結束時參加企業(yè)實習招聘會，在自己有所準備的情況下進入“實習年”的高三專業(yè)學習階段。學生在高二升入高三的時間點上，對于前面各個階段選擇有反悔的同學，還有機會進行微調。

“三選擇”課程改革需要開發(fā)不同類別的選修課，為了保證選修課的教學質量，學校制定了《杭州市交通職業(yè)高級中學選修課申報、審核流程》《杭州市交通職業(yè)高級中學選修課程開發(fā)申報表》，并在全校教工大會動員教師開發(fā)、申報任意選修課，后經(jīng)過選修課報名、篩選工作，共申報課程104門，學校在核定教師工作量、教學場地沖突、選修課類別、學校投入課時量成本等因素的基礎上，確定開設78門選修課，分屬人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、專業(yè)拓展、社會生活、運動藝術五大類自由選修課課程模塊，共計176個教學課時，其中專業(yè)拓展和科技素養(yǎng)類選修課占比高于選修課總時數(shù)的50%。有效解決了自由選修課程模塊中各選修課程的類型、數(shù)量和質量的問題，基本解決了“選擇性”和“專業(yè)培養(yǎng)目標”之間的矛盾。

一保障：學生成長“導師制”

千里馬常有而伯樂不常有。職業(yè)學校的學生處于人生最為迷茫和困惑而又充滿希望和夢境的青春期，一方面由于他們對前途充滿希望，所以有著積極進取熱情奔放的一面；另一方面，由于他們的單純稚嫩，導致其對自身認識不足，往往難以對自身的成長、成才進行較為系統(tǒng)的規(guī)劃，面對專業(yè)道路的選擇也往往出現(xiàn)困惑。為此，學校在選擇性課程改革的基礎上，調動各方面力量，建立選擇保障機制，探索學生成長“導師制”。通過教師與學生結對幫助的形式，幫助學生在選學制、選方向、選課程的過程中做出正確選擇。精心設計并申報《職高選擇性課改下教師如何引導學生分流》的全員教師培訓項目。通過培訓項目實施，形成教師指導學生選擇的共識，幫助教師解決他們在指導學生選擇中可能遇到的困難，從而為“選擇性課改”的實施提供保障。

【點題】

藍領騎士——“文化陶冶”彰顯“品質”

“‘人品立身，技能立業(yè)。母校不僅教會我安身立命的手藝，更為重要的是傳授給我做人的道理?！痹诎輲焹x式活動現(xiàn)場，剛剛拜師的學生何源浩告訴記者。在學校給出的實習企業(yè)名單中，何源浩最終選擇了浙江申通汽車有限公司。他說之所以選擇到這家企業(yè)實習，是因為該公司銷售的汽車和自己感興趣的車型相類似，想認認真真學好技術，像自己的師傅一樣成為一名汽車行業(yè)的“藍領騎士”。

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為最終目的。而技能型人才的培養(yǎng)，不僅僅在于提升學生的技能水平，更為重要的是塑造學生的“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔羌寄苄腿瞬挪粩喑砷L的內驅動力。然而多年來，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，傳統(tǒng)的“工匠精神”似乎離技能型人才漸行漸遠。杭州市交通職業(yè)高級中學在開展“工學交替”育人和“選擇性課改”的同時，將“工匠精神”的培養(yǎng)作為踐行和發(fā)展培才育人的題中之義，在“人品立身，技能立業(yè)”的校訓基礎上，提出了“藍領騎士”的文化理念，通過文化陶冶彰顯育人品質。

“騎士精神”是中世紀西歐上層社會的貴族文化精神，具體表現(xiàn)為“榮譽至上”、“忠誠守信”等品質。將“騎士精神”和“藍領”相結合，一方面表現(xiàn)出“技能型人才同樣受人尊敬”的含義，一方面蘊含著學校對于學生“忠于技術、忠于企業(yè)”的期許?！八{領騎士”文化理念的提出，是學校人才培養(yǎng)的點題之筆。杭州市交通職業(yè)高級中學的育人目標就是培養(yǎng)汽車行業(yè)的“藍領騎士”。具體說來，“藍領騎士”的文化含義包含以下兩個方面。

藍色氣質——深遠、永恒、沉靜、理智、誠實

通過開展以“尋根”為主題的“我心目中的交通職高”系列活動，學校逐漸確立起將“藍色氣質”作為“藍領騎士”特質之一的共識。從色彩心理學角度分析，藍色代表深遠、永恒、沉靜、理智、誠實。藍色的文化寓意即理性、寬廣、沉穩(wěn)，與學?！八{領騎士”的文化氣質不謀而合。藍色氣質表明，“藍領騎士”文化理念的提出，不僅是向“工匠精神”的致敬，也彰顯出學?！皭蹗従礃I(yè)、不忘初心”的育人理念。

騎士精神——氣質陽剛、思想睿智、行為沉穩(wěn)

“氣質陽剛、思想睿智、行為沉穩(wěn)”是學校打造 “藍領騎士”的具體要求。學校積極探索相對穩(wěn)定的教育載體和平臺，開展秉承傳統(tǒng)文化的教育宣傳活動，培養(yǎng)學生的騎士精神：將課堂教學作為學生學習的主陣地，在德育課、班會課、心理課等三課中打造獨具特色的青春期性健康教育、生命教育、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；舉辦核心價值觀推送活動：立足職業(yè)教育，開展以“愛崗敬業(yè)、誠信友善”為核心的“勞動創(chuàng)造財富，工作無上光榮”的核心價值觀教育；舉行培養(yǎng)個性特長的教育實踐活動：通過學生社團，拓寬課堂教學內容，提升綜合素養(yǎng)，推進學生個性、特長教育；通過師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引領和培養(yǎng)學生的鉆研精神和專業(yè)品質，在創(chuàng)造、發(fā)明中展示特長、體現(xiàn)個性、發(fā)揮潛能。