作者簡介：趙萬文，江蘇省淮安市洪澤縣萬集小學(xué)語文教師，副校長，小學(xué)高級教師，江蘇省教育學(xué)會小語會會員，淮安市學(xué)科帶頭人，淮安市“533英才工程”骨干人才培養(yǎng)對象。曾被評為江蘇省青少年科技教育先進(jìn)個人、淮安市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、洪澤縣師德模范、先進(jìn)教育工作者、洪澤縣勞動模范。獲得淮安市微課競賽一等獎，多次在縣級優(yōu)課評比中獲獎。主持多項(xiàng)市縣級課題，有二十多篇論文在《教學(xué)與管理》《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)》《山東教育》《遼寧教育》等省級以上刊物發(fā)表。

教師的課堂語言是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，故教師在課前文本解讀時必對其有所預(yù)設(shè)。由于課堂是一種活躍的多邊交往活動，是多變而又復(fù)雜的，需要教師靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)狀況。于是除了“導(dǎo)語”“結(jié)語”的儲備適當(dāng)運(yùn)用外，“提問語”“講析語”則需要應(yīng)變地夾雜其中。教學(xué)過程是教師協(xié)同學(xué)生與文本對話，需要教師適時適景插入或幽默詼諧，或慷慨激昂，或循循善誘的應(yīng)變語，以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛，特別是激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這些看似隨機(jī)、無意，但卻決定著課堂效能的應(yīng)變語就是教學(xué)“碎語”。

一、不良教學(xué)“碎語”的表現(xiàn)

走進(jìn)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容、相似的教學(xué)過程，學(xué)生的反應(yīng)卻有著天壤之別。究其原因，在于執(zhí)教語言中存在著五種“缺乏”。

一是缺乏情趣性。例如：“說得對”“請重復(fù)剛才的問題”，此番提示不失簡潔明快，但卻有著冰冷之感、受令之嫌，客觀上會削弱學(xué)習(xí)的激情，降低教學(xué)效率。

二是缺乏啟迪性。即教師重復(fù)學(xué)生講答。有研究者以科學(xué)論證，當(dāng)一句話重復(fù)三遍及以上可在頭腦中產(chǎn)生印痕。然而，簡單的重復(fù)也會讓人產(chǎn)生煩躁之感、抗拒之意。

三是缺乏激勵性。有些教師在課堂對話時常常忘記此為教學(xué)場合，會以聊侃的方式隨意進(jìn)行講評，甚至是進(jìn)行玩笑似的諷刺，這對心智年齡尚未成熟的學(xué)生來說會是一種打擊。于是應(yīng)激反應(yīng)隨即出現(xiàn)——打消了發(fā)言欲望。

四是缺乏應(yīng)對性。正如前所述，課堂的不定因素太多，教師若只將教學(xué)“碎語”作為課堂教學(xué)流程一個可有可無的連接，一旦預(yù)設(shè)的問題答案偏離時，便亂了陣腳，不知所措，使得精心設(shè)計的問題或虎頭蛇尾，或支離破碎，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至空耗教學(xué)時間，降低教學(xué)效率。

五是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。表現(xiàn)為把上至天文地理，下至學(xué)生日常表現(xiàn)，校內(nèi)外閑雜事等隨意轉(zhuǎn)化為教學(xué)“碎語”，學(xué)生看似興趣盎然，但連貫的課堂教學(xué)被打破，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，教學(xué)成效無從談起。

二、影響教學(xué)“碎語”的因素

以上教學(xué)“碎語”的產(chǎn)生，究竟是什么原因呢？

一是教師講話時的心態(tài)。加拿大精神分析專家貝爾尼曾提出了“PAC分析模型”。他認(rèn)為每一個人在心理上都有三種狀態(tài)：父母心理狀態(tài)（Parent）、成人心理狀態(tài)（Adult）、兒童心理狀態(tài)（Child），只是比重各不相同，因而就自然會有不同的語言行為表現(xiàn)。具體到教師身上，不同的心態(tài)結(jié)構(gòu)成就了課堂“碎語”不同的特征：“父母心態(tài)”常表現(xiàn)出果敢的態(tài)度；“成人心態(tài)”則表現(xiàn)為冷靜、謹(jǐn)慎。當(dāng)這兩種心態(tài)過重時，教學(xué)“碎語”容易句法刻板，缺少靈變，常就題論題，多為指令、追問等；而“兒童心態(tài)”則是感性的，表現(xiàn)為激情、沖動，當(dāng)以這種心態(tài)為主時，教學(xué)“碎語”中出現(xiàn)信口開河的現(xiàn)象就不難解釋了。

二是教師的語言素養(yǎng)。教師長期積累的語言素養(yǎng)，也直接會對碎語產(chǎn)生影響。以前常說教師要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。但現(xiàn)在看來，教師要有一泓泉水，常流常新才行。這就需要教師不斷讀書充電，不斷積累新的語言。調(diào)查顯示，中小學(xué)教師為教學(xué)工作所選擇的閱讀書籍，按從多到少的順序，依次為教學(xué)參考、教育理論、文史類、現(xiàn)實(shí)題材小說、時政類、科技及其他，同時對文史類圖書的閱讀較多選擇了經(jīng)典名著?？梢娖溟喿x面還是較為廣泛的，然而，在大力推崇個性化教育的今天，參考書在教師閱讀中居首位并不是一個好現(xiàn)象。此外，教師們的閱讀取向也略顯陳舊了些，這樣必會使教學(xué)“碎語”缺少創(chuàng)新、活力，繼而失去應(yīng)有的魅力。

三、教學(xué)“碎語”的運(yùn)用策略

學(xué)生語言獲取需要有效的輸入，教師“碎語”，作為能組織實(shí)施課堂教學(xué)和調(diào)控互動交流的語言媒介，具有不可忽視的作用。

1.關(guān)注文本原生態(tài)的價值

課文中存在很多作者訴諸文字試圖傳達(dá)給讀者，但需要用心感悟的東西。但是，處于心智尚在發(fā)展中的學(xué)生往往容易忽略或無法領(lǐng)會，這就必須倚仗教師有機(jī)而適宜的“幫扶”。以《賣火柴的小女孩》為例。

師①：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？

生：“奶奶！”（開心的語調(diào)）

師②：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她該怎樣呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜的語調(diào)）

師③：對呀！可她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，又該怎么請求奶奶呢？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　?/p>

師④：這急切的請求里還有——，誰再來？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！?/p>

師⑤：懇求？

生：哀求。

師⑥：是呀，她必須哀求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鴨，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

師⑦：此刻她的臉上一定還流著傷心無助的眼淚，聲音哽咽，誰再來呼喊？

（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）

師⑧：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。

【評析】顯而易見，教師引領(lǐng)學(xué)生做的絕不是小聲、大聲、再齊聲讀一遍的淺層、低效的朗讀，因?yàn)槟鞘菬o法喚醒學(xué)生審美意識、培養(yǎng)學(xué)生語感能力、體味文本文學(xué)韻味的。請看教師的即興點(diǎn)撥：師語②與①的不同，不僅在于借助“終于”“唯一”這兩個詞語，進(jìn)一步點(diǎn)明女孩對奶奶的依戀，更通過“該”這個字，來暗示“快樂”還不足以表達(dá)女孩的心情；師語④與⑥則采用足夠的語言“留白”，促使學(xué)生回到文本，沉浸其中，不斷地咀嚼、玩味，繼而打開“慧眼”發(fā)現(xiàn)隱藏的情感內(nèi)涵——哀求與無助后的絕望。這八句教學(xué)“碎語”可謂引出了層次、情感和境界。尤其師語⑧極為準(zhǔn)確地把握住“關(guān)鍵點(diǎn)”及時點(diǎn)撥，捕獲住“感受點(diǎn)”適時升華，于是達(dá)到孟子所言的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。

2.關(guān)注知識興趣的課外延展

語文教材及其課堂教學(xué)，要求教師借助課內(nèi)外的銜接和其他學(xué)科的整合，使語文突破學(xué)科局限，通往更廣闊的天地。除了課案的提前設(shè)計，課中的即興點(diǎn)撥也能夠?qū)⒔炭茣@本“小書”與課外閱讀這本“大書”融為一體，從而建立起開放而有活力的語文課程。如下面的例子。

師：如果你是林沖，如果別人一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

生①：我會非常氣憤。

生②：我會這樣說：“他﹡的，我非打死你不可！”（眾笑）

師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達(dá)情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達(dá)復(fù)雜的情感。這里這位同學(xué)用了“他﹡的”，說明實(shí)在是忍不住了。但林沖還是——

生：（齊）忍住了！

不難看出這位教師的“碎語”中所隱藏的教學(xué)智慧。當(dāng)課堂上突發(fā)插曲時，不妨借“他山之石”巧妙轉(zhuǎn)接，重回教學(xué)主干線。其中看似順手拈來的“碎語”，其實(shí)是為了觸發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲。再如《少年閏土》一文，只講述了少年閏土的故事，中年閏土又是怎樣一個人？魯迅又作何描述呢？教師適時地引經(jīng)據(jù)典，插入魯迅的《故鄉(xiāng)》中其他片段，學(xué)生興趣盎然，課余迫不及待地去尋來閱讀。學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，教師說：“有借就一定得還，諸葛亮向曹操借的箭何時還了呢？”“魯肅可不傻，不然他怎么會在周瑜去世后接任大都督一職，《三國演義》中，此人物還有更為精彩的表現(xiàn)?！本瓦@樣，在教學(xué)中不斷應(yīng)時應(yīng)景地拋出“繡球”，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還促使學(xué)生更深入地對文本進(jìn)行探究。于是學(xué)生的想法深遠(yuǎn)了，視野隨之?dāng)U大了，知識自然就增長了。

3.關(guān)注學(xué)生隨性思維的動態(tài)

課堂中，教師引領(lǐng)著學(xué)生與文本對話，還需要隨時監(jiān)控學(xué)生的思維動態(tài)。對此教師需敏銳地抓好“五個點(diǎn)”，即捕捉“熱點(diǎn)”、誘導(dǎo)“興奮點(diǎn)”、扶植“機(jī)靈點(diǎn)”、點(diǎn)撥“關(guān)節(jié)點(diǎn)”、升華“感受點(diǎn)”，使學(xué)生有方向可行動，有思想可表達(dá)，有興趣可交流。如下面的例子。

師：什么是“沉默不語”？

生：就是不說話。

師：老師明白了“沉默不語”就是什么也不說，什么也不做。

生：錯了！

師：那沉默不語的金吉婭在想些什么？書中可有答案嗎？

【評析】適時的歸謬，引導(dǎo)學(xué)生將對于“沉默不語”一詞的感悟走向更為本真的境地，人物形象也會隨之更加真實(shí)、豐滿。

生：她想我只買了棒棒糖，家人會不會罵我呀！

師：該用“埋怨“一詞吧！

【評析】為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言，教師要敏于發(fā)現(xiàn)、善于糾正學(xué)生在語言習(xí)讀過程中的疏漏和偏差。

4.關(guān)注語言內(nèi)在性質(zhì)的示范

無論語文課如何變其花樣，本質(zhì)都是聽說讀寫的練習(xí)，而對象則一定是文字、文章、文學(xué)，從狹義上是指課文，廣義上則包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接觸到的所有言語材料，其中有教師在課前字斟句酌的設(shè)計語言，也有課中隨性即景的教學(xué)“碎語”。

教師要在課堂中準(zhǔn)確而精心地運(yùn)用教學(xué)“碎語”，自然而清晰地喚醒學(xué)生去體悟文字的溫度、感情和立場。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開掘教學(xué)深度，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)課堂走向服務(wù)。智慧的“碎語”，可以讓語文教學(xué)變得簡約、高效，富有藝術(shù)性。

（責(zé)任編輯 郭向和）