李大鵬

摘要：課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)是一堂課有效講解的開始，這需要每一名初中語(yǔ)文教師去用心研究和琢磨。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教材中的課本內(nèi)容進(jìn)行分析，試圖找出初中生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意研究提問(wèn)的藝術(shù)，尋找到誘發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的引擎，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，折射出智慧的光芒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)新的問(wèn)題，其意義有時(shí)遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題需要用到很多復(fù)雜的思路，這需要用學(xué)過(guò)的問(wèn)題去解決，而對(duì)于一個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題的提出，確實(shí)需要一些創(chuàng)新性的思維方式，并且這代表著科學(xué)的進(jìn)步。在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師有效的課堂提問(wèn)方式，能夠使學(xué)生感覺(jué)到“柳暗花明又一村”的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)的興趣。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行研究，希望能夠從中提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂和教學(xué)中也可以把培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索在教師的指引下形成，學(xué)生將學(xué)習(xí)建立在愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)的基礎(chǔ)之上時(shí)，學(xué)生接受和理解知識(shí)的意愿就會(huì)比平時(shí)大得多。所以，教師可以通過(guò)讓學(xué)生查找資料、充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮、勤于總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并在課堂提問(wèn)的問(wèn)題中，改變問(wèn)題的角度，多創(chuàng)設(shè)具有情景性的問(wèn)題，對(duì)于課堂的效率會(huì)起到意想不到的效果。例如，教師在講到《蘇州園林》這一節(jié)課時(shí)。就可以提出這樣的問(wèn)題，同學(xué)們，俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下?！惫鹆种涝谟谏剿?，那么蘇杭之美在于什么？蘇州園林又有什么值得讓大家喜歡的地方？有誰(shuí)去過(guò)蘇州園林？通過(guò)這樣的一連串的設(shè)問(wèn)，作為課前的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，又使學(xué)生的眼前一亮，提高了學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望。

二、注重矛盾，巧設(shè)問(wèn)題

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一上來(lái)就馬上對(duì)本課節(jié)產(chǎn)生興趣。所以，這就需要教師進(jìn)行有選擇性的引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，從中找到本節(jié)課的閃光點(diǎn)，以此為突破口，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題障礙，讓學(xué)生形成遇到問(wèn)題敢于突破的信念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。例如，人教初中語(yǔ)文七年下冊(cè)《死海不死》課文，傳統(tǒng)意義的大海是可以淹死人的，而死海為什么不死？課本中的兩個(gè)死指的是什么？?jī)烧呤欠衩?，而課文末段寫到：“那時(shí)，死海真的要死了。”這個(gè)死又指代的是什么？通過(guò)這樣同一個(gè)字眼，不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，從課本中找出三個(gè)死的真正意思。通過(guò)這樣的矛盾問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把原本枯燥的課文變得生動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為了興趣。

三、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

課堂的提問(wèn)如果簡(jiǎn)單直接，直來(lái)直往，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去啟迪學(xué)生智慧的目的，使學(xué)生不能夠開發(fā)思維，對(duì)問(wèn)題感覺(jué)到索然無(wú)味。倘若教師把問(wèn)題變成蜿蜒曲折的過(guò)程，讓學(xué)生一接觸問(wèn)題就能夠開動(dòng)腦筋，這樣才能極大的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率也就自然能夠獲得提高。例如，在講到語(yǔ)文課文中《老山界》時(shí)，文中寫到紅軍戰(zhàn)士早上起來(lái)“搶了一碗就吃”，搶在文中是什么意思，是因?yàn)轱埐粔虼蠹覔屩裕€是另有其他的意思。學(xué)生可能一時(shí)之間弄不清楚到底用意何在，教師就可以換一個(gè)角度告訴學(xué)生，小剛由于起來(lái)晚了，上學(xué)要遲到了，媽媽給他做的飯，他搶了一碗就吃，學(xué)生觸類旁通，就會(huì)從其中知道了紅軍戰(zhàn)士因?yàn)橼s時(shí)間，搶了一碗就吃，在文中用來(lái)形容時(shí)間緊張，這表明了紅軍嚴(yán)明的紀(jì)律作風(fēng)。教師經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式，通過(guò)其它生活當(dāng)中的例子作為對(duì)比，自然而然地理解了搶這個(gè)詞的含義，對(duì)文章的中心思想有了更加深刻的理解。

四、分層提問(wèn)，化難為簡(jiǎn)

若想把語(yǔ)文課堂教的生動(dòng)，教的有意義，單從簡(jiǎn)單的提問(wèn)作為引導(dǎo)還是不夠的，這需要教師站在全局的高度，站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度，從課本全篇的謀略布局中出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)的提問(wèn)方式，在講課的時(shí)候應(yīng)用到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)分層次的提問(wèn)，逐步滲透課本傳達(dá)的中心思想，把問(wèn)題貫通到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)。例如，在講到《變色龍》的時(shí)候，教師就可以采用分層次提問(wèn)的方式。老師可以先問(wèn)學(xué)生，奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么樣子的？學(xué)生就會(huì)告訴老師，是善變的。接下來(lái)教師再問(wèn)：“他的善變主要表現(xiàn)在哪些方面?！睂W(xué)生們就會(huì)回答：“他的情緒反復(fù)無(wú)常，讓人覺(jué)得非常好笑?！崩蠋熡纸又f(shuō)：“他的情緒雖然經(jīng)常的變化，讓人琢磨不透，但是有一點(diǎn)是沒(méi)有改變的，這到底是什么？”學(xué)生因?yàn)楦鶕?jù)了上面的鋪墊，有了一定對(duì)問(wèn)題考慮的基礎(chǔ)，就理所當(dāng)然的回答是見(jiàn)風(fēng)使舵。然后，教師就可以根據(jù)這樣的問(wèn)題，還原到課本當(dāng)中，對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生對(duì)《變色龍》這節(jié)課有更深入的了解。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式，學(xué)生很容易在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章有了更為深入的了解和掌握。

古人言：“學(xué)起于思，思起于疑”，只有教師通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，改變自己的提問(wèn)藝術(shù)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑慮，有了好奇心理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能夠上心用心，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好途徑。只要教師掌握了課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生感覺(jué)到“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯立峰.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù).都市家教月刊，2014，（02）：31.

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