肖麗娟

現(xiàn)在，越來越多的教師在教學(xué)中都注重探索如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，而“有效教學(xué)”通常更多地被理解為在新授課上如何做到有效，如，巧妙導(dǎo)入、合理創(chuàng)設(shè)情景、組織形式多樣的課堂活動等，卻往往忽視了試卷講評的有效性。

試卷講評課與新授課相比比較枯燥。我們常用的方法就是教師一個人喋喋不休地講解、評析，忽視學(xué)生的主體性，沒能讓學(xué)生“動起來”。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生能否真正參與到學(xué)習(xí)中來，直接影響著認(rèn)知的結(jié)果。沒有學(xué)生參與的課堂，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮的課堂不可能是有效的課堂。

平時常會聽到同行們抱怨，“這些學(xué)生怎么這么笨，講過好多次的題還是做錯，真不知道是怎么回事！”問題在哪里？問題就在我們的試卷講評沒有做到“有效”。那么，如何在試卷講評中做到“有效”呢？

一、講評之前的準(zhǔn)備工作

1.學(xué)生的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備

心理準(zhǔn)備：在講評習(xí)題前應(yīng)對一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重新獲得自信，恢復(fù)進(jìn)取心，切忌一味地批評。

這種心理準(zhǔn)備將有助于消除學(xué)生的心理障礙并活躍課堂，以便師生交流。

多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后評析試卷的課是最難上的，學(xué)生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶。此時教師應(yīng)認(rèn)識到這種現(xiàn)象是由于學(xué)生心理閉鎖引起的。因此，有必要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

知識準(zhǔn)備：講評之前，先把試卷發(fā)下去，讓學(xué)生自己先弄懂。因?yàn)閷W(xué)生對練習(xí)的改正需要一個獨(dú)立思考的過程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講懂遠(yuǎn)不及讓他們自己弄懂有效果。

2. 教師認(rèn)真收集反饋信息

（1）收集學(xué)生對各類知識和各種能力的掌握情況（批閱時可以按學(xué)生程度分類批閱，也可以按題型分類批閱）。

（2）準(zhǔn)備一份或兩份空白習(xí)題（專門用于搜集素材，記下學(xué)生的錯例和典型解法）。

二、講評的主要內(nèi)容

1.講錯例和錯因

大多數(shù)教師認(rèn)為：講評就是從頭到尾一道題一道題地講，只圖自己痛快，不顧學(xué)生的感受。講評課應(yīng)有選擇、有所側(cè)重。否則，既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時間，又難有成效。教師在閱卷后講評前要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里。這樣在講評時才有針對性，才能找到“病癥”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于不細(xì)心、不冷靜、時間安排不合理、解題速度偏慢、書寫不規(guī)范等非智力因素導(dǎo)致的失分，應(yīng)要求學(xué)生在這些方面的失分控制到最低限度并作必要的指導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識理解運(yùn)用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，提出要求和目標(biāo)。

2.講思路和規(guī)律

現(xiàn)在的英語試題都比較難，往往由重視基礎(chǔ)知識考查轉(zhuǎn)移到綜合能力運(yùn)用上來，這就要求教師在試卷、習(xí)題的講評中不能簡單地對答案或改正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解時有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，解題的最佳途徑是什么，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生辨別分析能力。因此，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

舉例：在英語試題中對于一些單選題一定要教學(xué)生看出在考查哪個知識點(diǎn)，如果看不出考查哪個知識點(diǎn)，則既費(fèi)時又準(zhǔn)確率低。如，He helped his mother the room on weekends. A. cleaned B. clean C. cleaning 許多學(xué)生選擇了A，正確答案應(yīng)為B，選A的理由是前面是helped，為過去時，后面也要用過去時。實(shí)際上這道題考查的是help的結(jié)構(gòu)：help sb do/ to do sth，help后應(yīng)接動詞原形或to加動詞原形。

3.講技巧和題型

教師要向?qū)W生傳授解題技巧，總結(jié)解題方法或教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。如，用所給詞形填空題，學(xué)生做題有時不認(rèn)真、不仔細(xì)，顧前不顧后，失分率很高，因此要教會學(xué)生做題技巧——即根據(jù)漢意想到一連串的對應(yīng)單詞，再根據(jù)上下文判斷詞形。There are two （不同）between the two pictures. 由漢意“不同”應(yīng)想到形容詞different和名詞difference，然后根據(jù)句意判斷用名詞difference的復(fù)數(shù)differences形式。在“閱讀理解”和“連詞成句”題上要多向?qū)W生傳授解題技巧。

三、試卷、習(xí)題講評的主要環(huán)節(jié)

1.學(xué)生自評

這一環(huán)節(jié)主要是在考試或平時的測驗(yàn)結(jié)束以后，讓學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行自我評估，估計(jì)自己的成績能達(dá)到的一個水平。這就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個檢測，也是對他們這種能力的培養(yǎng)。同時在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，對自己不能很好把握的題目有了一定的把握，對自己平時學(xué)習(xí)的掌握程度有了一個自我反省的過程。

2.學(xué)生小組合作討論

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生自我評估基礎(chǔ)上的一個再提高。在這一階段，會產(chǎn)生一定的爭論，同時在爭論中解決自己原有的問題和疑惑，也在爭論中產(chǎn)生新的問題和疑惑。在這一環(huán)節(jié)里，要讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的重要性，體會到只有合作才能有進(jìn)步。通過合作討論，發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足。通過合作評估，學(xué)生個性問題能夠得到解決，更能發(fā)現(xiàn)一些普遍問題，而這正是我們講評試卷的目的，解決學(xué)生普遍存在的問題，也可以說是我們平時教學(xué)中的盲點(diǎn)，真正達(dá)到通過測試講評對我們平時的教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的效果。

3.教師講評

這一環(huán)節(jié)就是我們原來的試卷講評模式，但已經(jīng)簡化，教師不需要全部地講評，也不需要全面細(xì)致的講評，而是幫助學(xué)生解決在討論過程中所產(chǎn)生的問題，同時歸納一些解題的方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，我們也可以讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其實(shí)有時候?qū)W生的一些觀點(diǎn)就是解題的思路方法。

只有把我們的課堂還給學(xué)生，教師在一旁作正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，才是有效教學(xué)。

四、試卷講評的注意事項(xiàng)

1.講評應(yīng)及時，切忌拖拉

有些教師做事拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重，一次習(xí)題之后往往要過好幾天，甚至學(xué)生把題目內(nèi)容都快忘光了才講評。這樣會扼殺學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對錯誤的糾正及知識的彌補(bǔ)。為此，平時教師應(yīng)及時批閱學(xué)生所作的習(xí)題。這樣，學(xué)生就能在第一時間了解自己的練習(xí)情況，他們就會以更積極的姿態(tài)認(rèn)真地聽老師講評，為習(xí)題講評的高效化奠定感情基礎(chǔ)。

2.講評應(yīng)有的放矢，切忌面面俱到

在前面提到過講評不能從頭到尾一道題一道題地講，要有所選擇、有所側(cè)重，要抓住學(xué)生中的共性問題、典型性錯誤，有的放矢地重點(diǎn)講解。同時對試卷中的個別錯誤，又要單獨(dú)輔導(dǎo)。如果在課堂中用很多時間講解個別學(xué)生的錯誤或反復(fù)強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生已掌握的知識，這不僅浪費(fèi)時間，還會引起學(xué)生的逆反心理，影響講評的效果。

3. 講評要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，堅(jiān)持表揚(yáng)鼓勵為主，切忌胡亂批評

講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留一定時間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，更不要指責(zé)這些學(xué)生，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。試卷講評要以鼓勵為主，鼓勵不僅適用于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，更適用于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，因?yàn)?，鼓勵是前進(jìn)的添加劑，具有強(qiáng)大的動力。

4.講評要有利于鞏固雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力

在講評時不能僅局限于“就題論題”，而應(yīng)該靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識，力求“一題多解”或“一解多題”。這樣不僅可以鞏固新知識，復(fù)習(xí)舊知識，而且可以從中找到哪一種是最基本、最典型的方法，哪一種是最簡便的方法。使學(xué)生掌握解題的“通性通法”，同時，也使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

5.講評應(yīng)講究科學(xué)性，切忌千篇一律

課堂時間安排的合理化。每節(jié)講評課，一定要留給學(xué)生一部分時間，讓他們把所講解的內(nèi)容當(dāng)堂及時地復(fù)習(xí)一遍，及時解決學(xué)生仍然不懂的問題。這樣課堂的及時性得到了提高，講評就顯得更高效。

試卷講評的多樣化。講評試卷時應(yīng)注意變換講評的方式：有老師講評（題目較難的），學(xué)生講評（題目較易的）和師生共同講評（難易題目都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評析學(xué)生做題時的心理等。使學(xué)生在一次習(xí)題講評時得到多方面的啟示。

課堂容量合理化。每次講評前都應(yīng)以中等生為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)陌才耪n堂容量。講評時既要講語法又要配有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使不同程度的學(xué)生都能有不少的收獲。

6.講評要堅(jiān)持精講多練、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

習(xí)題講評，不是講授新課程時知識的再現(xiàn)，而應(yīng)是知識的系統(tǒng)化、規(guī)律化的總結(jié)，因此，教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更要教給學(xué)生掌握、分析、理解問題的最佳方法。講評時切忌教師“壟斷”講評課堂，要讓學(xué)生多動腦筋多思考問題，讓學(xué)生自己找出并歸納錯誤原因或在運(yùn)用時的注意點(diǎn)，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

7.講評后應(yīng)注重學(xué)生對知識的消化

學(xué)生在練習(xí)中所反映的問題大多是重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評后就完全掌握。因此，每次試卷講評后教師要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。可以從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，二是隨機(jī)抽部分學(xué)生把錯題再做一遍，以檢驗(yàn)他們自己消化和理解的程度；三是在以后的測試中，針對學(xué)生普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復(fù)現(xiàn)率，以幫助他們真正的掌握。

試卷講評與復(fù)習(xí)、考試一樣，是整個教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過對習(xí)題的分析、講評，達(dá)到排疑解難，查缺補(bǔ)漏的目的，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力?？傊v評課一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。

（作者單位：河北唐山市豐南區(qū)錢營一中）