鄭愛琴

一、解讀教材的能力

解讀教材是教師的本分，也是教學的基本功，是教師必備的品質。教材對教師而言是重要的課程資源，作為教師，我們應該用心體會，用心把握教材的編寫意圖，做到心中有數(shù)。由于教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，只能呈現(xiàn)結果。所以，教師要將“結果”變?yōu)榭梢宰寣W生參與數(shù)學活動的“過程”，而這一“過程”的實現(xiàn)要求教師認真地研讀教材中的“三言兩語”。教材上的“三言兩語”，卻是我們教師備好課的基礎與核心，也是教師上好課的必要前提。一個教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和有價值的教學要素。這種能力必須成為教師的基本功。

二、了解學生的能力

蘇霍姆林斯基認為：“教師的職業(yè)就是研究人。是現(xiàn)在的學生，獲取知識與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得拓展而豐富，個性與學習需求變得更加自我而強烈。”為此，了解學生就變得越來越重要。教師的教育思想應建立在三種基本學生觀上：

學生是生活中人，教師是生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是和人在打交道，兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人；學生是發(fā)展中人，“兒童經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣”；學生是一個個個性獨特的人，每一個學生就是“一個有個性，一個獨特的人的世界”。學生在成長過程中總會出現(xiàn)這樣那樣的缺點和錯誤，教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。同時，我們教師在備課時要考慮學生的起點不同、個性差異、基礎不同等，還要思考以下三個問題：學生是否已經(jīng)具備學習新知所必然掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？哪些知識學生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情境？哪些教學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗，又重視了學生解決問題能力的培養(yǎng)。

三、獨立備課的能力

教師不僅要具有獨立分析教材、了解學生的能力，而且還必須具備獨立的備課與預設教案等能力。一篇教案記載著教師的思維過程，展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力，反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此，要預設一篇好教案是很不容易的。著名的數(shù)學教育家張奠宙教授指出：“數(shù)學教師的任務就是把知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)。”在設計教案時應該體現(xiàn)這一轉化過程，在教案中要用生動的語言和形象的例子，將深奧的、形式化的數(shù)學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現(xiàn)著語言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學知識與人文修養(yǎng)的融合。因此，預設教案中凝聚著教師的心血，體現(xiàn)教師智慧的結晶，凸顯教師的業(yè)務能力。

四、駕馭課堂的能力

課堂的組織管理需要一定的管理藝術和能力，其本質是要進入學生的心靈世界。由于課堂教學具有開放性，是師生互動，心靈對話的舞臺。因此，教師應根據(jù)學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。應做好以下幾個方面的調(diào)控：

教學方法的調(diào)控。教師事先預設的教法，只能作為備案。走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

教學流程的調(diào)控。教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預設，但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，就容易落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程必須納入鮮活的學情，隨機進行調(diào)控。

學習狀態(tài)的調(diào)控。學生的學習狀態(tài)決定課堂教學的效果。因此，教師要及時對情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處進行加溫或聚熱，通過這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，促使學生積極主動地參與到課堂教學之中。

課堂練習的調(diào)控。教學中，教師可以根據(jù)學生理解掌握新知的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量。如，獨立練習有時可以調(diào)整為分組練習，分組練習有時也可以調(diào)整為獨立練習，讓學生全員參與。有時還可以布置一些選擇性練習調(diào)控課堂練習的量，滿足不同學生發(fā)展的需要，增強學生學習的信心。練習時，教師還可根據(jù)課堂教學狀況靈活地調(diào)控練習的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實際情況靈活運用，不要硬搬原有的教學方案。通過變換練習的形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)控課堂教學，提高課堂教學效果。

五、處理突發(fā)事件的能力

教師在教學過程中，針對突發(fā)事件，應具備靈活自如、化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應。本著尊重學生，愛護學生的原則，及時采取合理的對策。這樣，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩。反之則猶如掉進了泥潭。不要說這節(jié)課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。同時，教師要把每一次突發(fā)事件當作一次教育良機，讓每一次偶然事件變成一次必然教育，使學生獲得一次“化腐朽為神奇”的轉機。要做到這一點，僅僅靠教師的責任心是不夠的，更重要的是教師應具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智，這也是教師專業(yè)成長的一種體現(xiàn)。

六、自我反思的能力

課后，一點經(jīng)驗，或一絲啟發(fā)，或一則教訓，或一絲疑難，都要一一記下來，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會給日后教學以莫大的幫助。

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結、行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調(diào)年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程的成功與失敗之處。即，記錄一節(jié)課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；記錄一節(jié)課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到的困惑，是怎么解決的；記錄遭到了哪些挫折，有怎樣的感受，應及時把它記錄下來，作為今后教學的借鑒。為此，自我反思能力強的教師業(yè)務能力提高就會快一些。

七、交流研討的能力

實現(xiàn)在教學活動中的相互切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎上共同成長。

一是備課交流。在教師認真?zhèn)湔n的基礎上，再組織同年段同學科教師進行集體備課。共同分析教材，預設教學方案，推敲每個細節(jié)，安排學生活動等。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

二是互聽互評?；ヂ牷ピu是一種非常好的促進教師專業(yè)成長的校本教研活動。通過聽課，再聽其他教師對所聽課進行的評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好的學習研討機會，這對提高教師的教學水平起到很大的幫助。

三是沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學收獲與困惑、與學生相處的技巧、班級管理的方法、教學任務的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想，總結方法，提高自身的整體素質。

四是網(wǎng)絡教研。充分利用網(wǎng)絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學反思于一體的教師備課網(wǎng)絡服務。加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進了教師的專業(yè)成長。

（作者單位：福建福清市石門小學）