陳靜

“一個好校長就是一所好學(xué)?！保浑y看出，作為學(xué)校管理的靈魂人物，其思想、行為無不影響著學(xué)校的發(fā)展。而作為年輕校長來說，如何在資歷淺、年紀(jì)輕、經(jīng)驗少等不利情況下不斷成長自己呢？筆者認(rèn)為，年輕校長在專業(yè)成長中要謹(jǐn)防“三化”，從而引領(lǐng)學(xué)校不斷地深入發(fā)展。

年輕校長有情緒，但要謹(jǐn)防“情緒化”。心理學(xué)上常談的“踢貓效應(yīng)”，說的是一個人的消極情緒未能及時有效控制排解，就很容易波及他人，以至于形成惡性循環(huán)。校長作為學(xué)校的當(dāng)家人，每天面臨著錯綜復(fù)雜、瑣碎細(xì)微的人和事，難免心生厭惡、倦怠情緒，一旦不能很好地加以調(diào)整，就會引起一系列的不良反應(yīng)：面對應(yīng)接不暇的檢查任務(wù)而牢騷滿腹，面對教師的“閑言碎語”而大動肝火，面對社會上的“人情世事”而不知所措，這一些“雜事”無不考驗著校長的“定力”，是把它當(dāng)作成長中的磨礪，還是消極對待，就會產(chǎn)生截然不同的結(jié)局。消極對待者則會“踢貓”似的傳播，以至于校內(nèi)中、干群間彌漫著消極的負(fù)效應(yīng)，影響制約了學(xué)校的發(fā)展。所以，年輕校長步入管理崗位，一定要及時轉(zhuǎn)變工作思路，提升自身的管理能力，不斷學(xué)習(xí)反思、實踐改進(jìn)、提升完善自己，時刻保持清醒的頭腦，心中持有超強的“靜力”，面對各方面的紛擾侵蝕，一定保持好自己的情緒，更不能讓自己“情緒化”，一聽不順耳之事就火，一見不合意之人就暴，要學(xué)會自我解壓，自我“安慰”，用一種陽光、健康的心態(tài)現(xiàn)身于校園，用平和、友善的神情走進(jìn)師生，這樣校園中也就會呈現(xiàn)出和諧、民主的氛圍，學(xué)校發(fā)展也就踏上了良性健康的態(tài)勢。

年輕校長有理想，要謹(jǐn)防“理想化”。每一位年輕教師在成為校長之前，大多是滿懷激情，充滿教育理想，叱咤于各種賽場的佼佼者，可以說是享譽一方的“有頭有臉”的人物，也正因為這樣光亮的背景，他們無不帶著教育美好憧憬步入校長崗位，滿眼是學(xué)校理想的前景，滿腦是教育的美好愿景，而現(xiàn)實卻不那么樂觀。家長的希望，師資的貧乏，社會的壓力，總會讓教育“磕磕絆絆”而事與愿違。假若校長沒有及時調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變一下教育角色，一味帶著教育的理想和憧憬大刀闊斧地展開工作，靠著高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，恨不得一口就吃個“胖子”?？捎捎跊]能對學(xué)校、教師等因素加以全面細(xì)致的考慮，制定出科學(xué)合理的規(guī)劃方案，最終會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的不理想。故此，校長不應(yīng)從自己的喜好出發(fā)，有理想固然可喜，但過于“理想化”則會失去對未來發(fā)展的充分考慮，也就會在“困難挫折”面前敗下陣來。校長應(yīng)積極地走進(jìn)教師，傾聽教師合理化建議，整合社會教育資源，并結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定出切實可行的學(xué)校工作方案，從而帶領(lǐng)教師一起奔向教育理想的彼岸。

年輕校長有個性要謹(jǐn)防“個性化”。心理學(xué)研究認(rèn)為，個性是在社會實踐中形成的帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征。也就是一個人在身心、才智、德行、技能方面所形成的穩(wěn)固而又持久的特性。它是一個人獨有的、不同于其他人的獨特一面。作為年輕校長來說，無不是“個性鮮明”的個體，有的精于課堂教學(xué)，有的善于教研，專家型、學(xué)者型等讓他們鶴立雞群。顯然，年輕校長的崛起和多數(shù)教師的“蹲著”形成了鮮明的反差，如果不加以交流融合，難免會出現(xiàn)事與愿違的情景。倘若在學(xué)校管理中，以己個性而展開工作，想干什么就干什么，聽不進(jìn)去教師的建議，不顧及教師的感受，不廣泛征求教師的建議，抱著“己好”就是好的意識，而不考慮教師的“己好”，勢必出現(xiàn)管理上的缺陷，造成教師被動消極工作的局面而不利于學(xué)校的發(fā)展。

教育深入持續(xù)的發(fā)展，需要一批年輕校長成長起來。在成長過程中，年輕校長應(yīng)適時停下來，反思自身的優(yōu)勢和不足，并加以完善，使之成為成長的不竭動力，從而不斷地推進(jìn)學(xué)校的深入發(fā)展。

（作者單位：山東泰安第十三中學(xué)）