一個月前的那次“網絡展示課”讓我印象深刻。周四傍晚時，教務處華老師突然打電話告訴筆者，10月23日本校將與涇南中學聯(lián)合開展網絡教研活動，希望筆者上節(jié)網絡展示課。筆者雖心存顧慮，但還是欣然接受。畢竟，這對于我來說是一次難得的挑戰(zhàn)。

按照教學進度，到時應該執(zhí)教的是柳宗元的《小石潭記》?！缎∈队洝肥橇谠剿斡浿械拿?，歷來膾炙人口。全文雖305個字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，以優(yōu)美凝練的語言描寫了小石潭的景色，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情；備課時，我將《小石潭記》用心反復地朗讀了幾遍，細致揣摩字音、節(jié)奏、重音、語氣以及情感。在進一步熟悉文本的基礎上又閱讀了大量的參考資料。漸漸地，教學思路清晰了起來，筆者確定通過初讀、品讀，帶領學生借助注釋和工具書，理解文章基本內容，讓他們跟我一起欣賞美景，從而走入柳宗元的內心世界。試講時，筆者就順著自己確定的教學思路，先介紹作家、作品以及創(chuàng)作背景，接著通過多種形式的朗讀讀準字音、節(jié)奏，最后在熟讀的基礎上進行字詞的梳理、理解文章的內容、賞景析情。課上得很流暢，學生也很配合。但仔細想想，總覺得少了點什么。也許是急于去展現(xiàn)老師的風采，在課堂上顯得太過于強勢，老師教什么，學生就學什么，學生一直配合著老師的教學，按部就班。課后的研討，教研組老師向我提出了許多建議，指出老師“生本”意識不強，特別是進行字詞的梳理、理解文章內容的這個環(huán)節(jié)，學生只是被動接受，缺少自己的思考，整堂課滿堂灌的痕跡明顯，而且課堂氣氛比較沉悶，根本看不到學習給他們帶來的快樂。

課后的研討讓我感觸很多，因此在接下來的教學中，筆者調整了思路，課堂上力爭發(fā)揮學生的主動性和積極性，特別是許多老師指出的字詞梳理、理解文章內容這一環(huán)節(jié)，筆者嘗試著讓學生自己借助注釋和工具書翻譯全文，然后全班交流。翻譯進行得很順利，到最后一段時，我問：“誰來翻譯這段呢？”郭子涵同學舉起了手，我請了他來作答，他流利地翻譯了最后一段：“一起游玩的有吳武陵、龔古和我的弟弟宗玄。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一?！彼g的非常準確，我贊許的點了點頭，看來學生是完全可以借助注釋和工具書自己翻譯全文、理解文章內容的。但想不到的是，班長張穎舉起了手。筆者很詫異地問她有什么問題，“我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾?！?我頓時有點發(fā)愣，因為從筆者的教學設計來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié)?？墒牵P者看出學生們的眼睛正閃亮地盯著她呢，他們一定特別想知道矛盾所在吧。那就讓她說下去，既尊重了她，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來，于是在瞬間的思考后筆者示意她繼續(xù)?！罢n文前面寫寂寥無人，可最后又寫同游者，這不矛盾嗎？”筆者聽后眼前一亮馬上贊許地說，“張穎同學提的問題很有道理，有沒有同學幫她解答一下呢？”沒想到，學生們的情緒一下子被調動了起來。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不矛盾。作者也許是像《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人”。

學生的話讓筆者震驚不已，他們能結合舊知識來看待新問題，真不錯呀。于是筆者微笑著點了點頭，剛想點評點什么，馬上又有一個學生站了起來。

生3：我不這樣認為。其實這并不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人，應該能互相理解的吧。

生4：我比較贊同生2的意見。雖然他們幾人的遭遇相似，但柳宗元的才華最高，希望能有所作為，他的情緒是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，作者就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。討論熱火朝天地進行著，一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點的也參與了進來?？粗@一切，我的心里興奮不已，順勢要求學生回家后，通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經歷及當時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課，筆者還久久不能平靜。語文課堂不就是應該這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言，更重要的是學生真正地參與了進來，而且敢于創(chuàng)新，敢于質疑，這不正是新課改理念所倡導的嗎？在一切為了考試的理念指導下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當時為了課堂進度，斷然阻止了這個問題的討論和思考，那將會極大地打擊學生主動探究的積極性，嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的討論，能使學生更靠近作者的思想，這無疑是給后面的析情打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句“語文課堂就是要善于利用興奮點，抓住關鍵點，制造討論點?！闭n后，在和涇南學校的網絡研討中，許多老師也都認為今天正是制造好了這個討論點，才點燃了學生的興奮點，從而他們的學習興趣也就來了。如果經常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

是啊，傳統(tǒng)的文言文教學固守的“滿堂灌”的方式，最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)。其結果是教師教的辛苦，學生學得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識必然掌握得不牢固。如果以后的文言課堂都能以學生為本，適時地制造討論點，激發(fā)學生學習的熱情，那文言文學習對學生來說就不是難事了，語文課堂也就能真正“活”起來！

（ 范曉峰 上海市浦東新區(qū)六灶中學 200120）