一、文言文閱讀考查內(nèi)容與特點

文言文閱讀是歷年重慶市中考語文的必考內(nèi)容?！墩Z文課程標準（2011版）》“評價建議”指出：評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！吨貞c市2016年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)暨高中招生考試考試說明》也明確了古詩文積累與閱讀的考試內(nèi)容與要求：

1.在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫本《考試說明》“附錄一”所列古詩詞。注意積累、感悟和運用。

2.在理解的基礎(chǔ)上背誦《考試說明》“附錄一”所列文言文，并能默寫其中的句子（段）。

3.能借助注釋和工具書，理解文中文言詞語的含義，能用現(xiàn)代漢語翻譯文中的句子。

4.能理解文章的基本內(nèi)容，概括文章的中心。

5.能理解和把握詩詞的基本內(nèi)容和作者的感情傾向。

筆者梳理了重慶市近五年中考文言文閱讀的考查內(nèi)容，通過觀察、比較，我們發(fā)現(xiàn)文言文閱讀考查有以下特點：

1.試題體現(xiàn)《語文課程標準》要求，并且緊扣《考試說明》。

2.試題范圍集中在課內(nèi)，分值均為15分，雖2012年有16分，但波動較小。

3.文言詞語理解、句子翻譯為必考內(nèi)容，分值為50%左右。

4.文章基本內(nèi)容、中心理解以及作者感情把握的題目較多，2013年到2015年均有考查，考查包括選擇、簡答、批注等多樣化的命題形式。

5..對感悟、啟示的表達，2011年、2012年均有考查。

二、 文言文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的建議

根據(jù)上述分析，我們對重慶市中考文言文復(fù)習(xí)提出以下建議：

（一）考試篇目選擇范圍

2016版《考試說明》選取了教材中共32篇作品作為中考文言文閱讀的考試范圍，并以附錄形式列出。文言文考試有“近三年篇目不重復(fù)”的慣例，許多一線教師常據(jù)此在《考試說明》所劃定的篇目里進行預(yù)測。然而，中考文言文閱讀的復(fù)習(xí)不是僅憑一線教師們的預(yù)測就能解決實質(zhì)問題的，考試范圍雖以給定，但考查的方式卻呈現(xiàn)出多元化，唯有“授之以漁”才是以不變應(yīng)萬變的永恒真理。

文言文的學(xué)習(xí)在課內(nèi)，但其運用卻在課外，我們的文言文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，而是將課堂所學(xué)之方法應(yīng)用到日常閱讀當(dāng)中。教師在日常教學(xué)中可選取篇幅短小、淺顯易讀的作品提高學(xué)生閱讀文言文的能力，那怎樣找到適合的作品呢？首先，可從現(xiàn)行其他版本語文教材入手。重慶市所選用初中語文教材為人教版，現(xiàn)通行的初中教材除人教版外，還有蘇教版、魯教版、北師大版等，各版教材雖在文言文篇目編選安排上存在一定差異，但它們都是各編寫組專家依照《課程標準》以及學(xué)齡情況等因素進行選擇，所以各版教材是最直接的選擇。其次，教師還可以根據(jù)教材已有篇目的出處進行選擇。人教版初中語文教材文言課文大多在課下注釋注出了選文出處，教師可根據(jù)注釋翻閱原著，去原著中選取適合學(xué)生的作品，以人教版七年級下冊課文《夸父逐日》為例，此篇課文選自《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》，而關(guān)于夸父的神話在《山海經(jīng)·大荒北經(jīng)》中也能見到，教師在教學(xué)活動中可提供教材未選內(nèi)容，既可充實夸父形象，豐富教學(xué)內(nèi)容，又能給學(xué)生提供練習(xí)素材。

（二）文言詞語理解、句子翻譯

七至九年級學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要求能閱讀淺易的文言文。要達到這一能力，文言詞語的積累是基礎(chǔ)，是否有充足的文言詞語積累是能否理解翻譯句子的前提。文言詞語的理解除了積累，還重在語境。在梳理中我們發(fā)現(xiàn)，近五年文言詞語的考查部分實詞的比重遠高于虛詞，這在一定程度上降低了這一考查的難度?，F(xiàn)結(jié)合教材具體篇目來看看語境對于文言詞語理解的重要性。

絕：

①以為妙絕。（《口技》）

②忽然撫尺一下，群響畢絕。（《口技》）

以上兩個句子都出自《口技》（七年級下冊），同一個“絕”字在同一篇文章中語義不同，在此可根據(jù)上下文語境來確定“絕”的具體意義：句①，根據(jù)前文所描寫的口技表演，我們看到“滿座賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！倍际琴e客們對口技表演的反應(yīng)，從“微笑，默嘆”可看出賓客對口技表演的滿意和贊嘆，故此處的“絕”應(yīng)理解為“到了極點”；再來看句②，文中口技表演開始時有“屏障中撫尺一下”，那么篇末出現(xiàn)的“撫尺一下”應(yīng)是口技表演結(jié)束的標志，故而有關(guān)表演的所有聲響就應(yīng)該停止，所以“絕”為“停止，消失”。

《口技》一篇中“中間力拉崩倒之聲”，與下文“又夾百千求救聲”句式相同，“中間”與“夾”相對，在意義上應(yīng)相同，所以可由“夾”推知“中間”為“其中夾雜”，“間”應(yīng)讀四聲；“不能名其一處也”與“不能指其一段”句式相同，“名”與“指”相對，可推知此處“名”是名詞作動詞?！傲?、換、補、增、刪、調(diào)、擴”是對文言句子翻譯的直觀概括，簡單的七個字，在具體的運用中也離不開語境的幫助。

在廣泛扎實積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境理解文言詞語，翻譯句子，是有用且有效的方式。

（三）分析、概括及啟示

準確理解翻譯文言句子后，文言篇目的理解就迎刃而解了。在對近五年重慶市中考文言試題的梳理中我們發(fā)現(xiàn)，試題中的作品理解包括以下幾個類型：

1.作品內(nèi)容理解分析

此種類型的考查形式多樣化，包括選擇、簡答、批注等。2011年“寫批注是品讀文章的好方法，請你結(jié)合文章內(nèi)容，參考示例，從下面兩句中任選一句寫批注?！?013年“兩則選文均用了對比的手法，試各舉一例說明。”2014年、2015年則以選擇題形式呈現(xiàn)。

2.作品中心分析與概括

2012年“文章以‘情貫穿全文，既寫了遷客騷人的情，又寫了古仁人的情。請問：遷客騷人和古仁人的情各是什么？作者寫這兩種情的目的是什么？”

3.感情傾向分析

2013年“甲文（《陋室銘》）作者認為陋室不陋，這表達了他怎樣的情懷？”。2015年“文中‘閑人—詞，表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的情感，請參照示例，寫出你的理解，并說明理由。

4.闡述啟示

2011年“鄒忌進諫齊王，《出師表》中諸葛亮進諫后主劉禪，他們采用的方式有什么不同？這對我們與人交往有何啟示？”2012年“文中說：“不以物喜，不以己悲”，作為現(xiàn)代人的你能否做到？為什么？請聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)効捶??！?/p>

四種類型中作品內(nèi)容理解、感情傾向兩類所占比例較多，這或許與所選篇目以寫景、記事類為主有關(guān)；關(guān)于作品寫作方法則較少，近五年僅在2013年出現(xiàn)過，這與題目難度系數(shù)有關(guān)。

從梳理結(jié)果可看出，文言文的考查包括了文字、文章，甚至文化的考查，在日常文言文教學(xué)和復(fù)習(xí)中師生要樹立文字、文章、文化三位一體的觀念；其次考試作答過程中學(xué)生要堅持全文意識，無論是文言詞語理解、句子翻譯，還是作品內(nèi)容、情感、啟迪等方面的理解都要與語境緊密相聯(lián)，與全文緊密結(jié)合；最后，作答時注意語言的簡潔、準確，卷面的整潔，這需要在日常的復(fù)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的作答書寫習(xí)慣。

（羅汶君 重慶北碚 西南大學(xué)漢語言文獻研究所 400700）